I principi fondamentali

Il circolo didattico di Pavone fa proprio il principio espresso più di trent'anni addietro da don Lorenzo Milani  Dare di più a chi ha di meno  con il quale intende ribadire la necessità che l'azione educativa della scuola non si realizzi in un'offerta unica e indistinta, indifferente alla diversità di cui ciascuno è portatore.

Ne deriva che la scuola deve operare con ogni mezzo per: 
•	differenziare la proposta formativa adeguandola alle esigenze di ciascuno: a tutti gli alunni deve essere data la possibilità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità
•	valorizzare le molteplici risorse esistenti sul territorio (enti locali, associazioni culturali e professionali, società sportive, gruppi di volontariato, ma anche organismi privati) allo scopo di realizzare un progetto educativo ricco e articolato affinchè l'offerta formativa della scuola non si limiti alle sole attività curricolari e assuma un più ampio ruolo di promozione culturale e sociale. 

L'arricchimento e la diversificazione del percorso formativo sono finalizzati a garantire a tutti uguali opportunità di crescita culturale e la scuola si impegna a far sì che
•	ogni attività didattica sia  rivolta sempre alla totalità degli alunni e delle alunne
•	nessun alunno venga escluso per motivi economici dalle attività opzionali e/o  integrative del curricolo organizzate dalla scuola in orario scolastico (per esempio: corsi di nuoto - visite didattiche - attività teatrali - ecc..)
•	la fruizione del servizio di refezione non sia limitata o ridotta per motivi religiosi o d'opinione: la famiglia ha diritto di chiedere che taluni cibi vengano sostituiti con altri di pari valore nutrizionale
•	la frequenza scolastica di alunni che soffrono di temporanei e limitati impedimenti fisici sia quanto più possibile regolare.

Uguaglianza e diversità

Il riconoscimento della differenza e l'uguaglianza delle opportunità risultano quindi essere i principi fondanti dell'azione educativa;  ad essi si affiancano altri due grandi obiettivi:
•	il rispetto per ogni cultura
•	il rifiuto di ogni forma di discriminazione 

Ne consegue che si debba ricercare un rapporto dinamico tra uguaglianza e differenza per allontanare logiche di assimilazione, di relativismo acritico o di rifiuto dell' alterità.
La riposta può essere offerta dalla pedagogia interculturale, unica risposta pedagogica possibile ad una società multiculturale, e il cui obiettivo primario  “…..si delinea come promozione delle capacità di convivenza costruttiva in un tessuto culturale e sociale multiforme” (circolare ministeriale n. 205 del luglio 1990).
Compito della pedagogia interculturale risulta essere quello di far sì che culture diverse convivano senza ignorarsi in un rapporto fatto di scambi e di prestiti, di reciprocità, di negoziazioni e di ridefinizione continua delle rispettive identità.
In questo senso, poiché davvero ognuno è portatore di diversità, la pedagogia interculturale si rivolge a tutti; non è una pedagogia speciale per soggetti speciali, ma un progetto la cui centralità è l'attenzione per il processo di maturazione sia cognitivo che affettivo-emotivo dei soggetti e della flessibilità delle loro menti e del loro sentire e del loro agire.

Imparzialità e regolarità

Gli utenti hanno diritto ad essere trattati in modo obiettivo e imparziale

La scuola garantisce l'imparzialità 

•	nella formazione delle classi e delle sezioni
•	nella definizione dei tempi destinati ai colloqui fra insegnanti e genitori
•	nella assegnazione degli insegnanti, in particolare di quelli di sostegno, nei limiti delle risorse umane messe a disposizione del circolo da parte del Provveditorato agli Studi
•	nella formulazione degli orari dei docenti

Nel rispetto dei diritti sindacali del personale, la scuola garantisce la regolarità e la continuità del servizio sia in occasione di assemblee sindacali, sia in occasione di scioperi. Nel primo caso le lezioni vengono sospese unicamente nelle classi i cui docenti partecipano alle assemblee; in caso di sciopero la scuola fornisce adeguata informazione scritta alle famiglie con almeno 5 giorni di anticipo.
In entrambi i casi la scuola può offrire servizi di assistenza e sorveglianza compatibilmente con la disponibilità del personale dipendente e nel rispetto delle norme sulla erogazione dei servizi minimi essenziali.
Nei casi di emergenza (per esempio: inagibilità dei locali a causa di eventi straordinari) la scuola garantisce comunque un'adeguata e tempestiva informazione alle famiglie.
La scuola assicura la tempestiva sostituzione del personale statale assente per qualsiasi motivo.
La fruizione delle ferie da parte del personale docente non può comunque contrastare con la necessità di garantire la continuità delle attività di insegnamento.

Il contesto territoriale

La popolazione scolastica "servita" dalle nostre scuole proviene principalmente dai Comuni che fanno parte del circolo didattico (Pavone, Banchette, Borgofranco, Fiorano, Lessolo, Samone e Salerano); una percentuale ridotta, ma non trascurabile, di alunni proviene da altri Comuni vicini (Ivrea innanzitutto); nelle scuole materne le iscrizioni sono meno legate ai confini  territoriali.

Grazie ad un'indagine che abbiamo condotto fra tutte le famiglie mediante un questionario a cui ha risposto un'altissima percentuale di genitori, disponiamo anche di un sommario "identikit" della situazione socio-culturale del circolo; l’indagine non è però molto recente e per questo motivo verrà ripetuta all’inizio di questo anno scolastico. Gli esiti dell’indagine verranno resi noti alle famiglie degli alunni.

Gli obiettivi complessivi del servizio

Nell'erogazione del servizio tutti gli operatori del circolo didattico di Pavone fanno riferimento in primo luogo al diritto inviolabile dell'alunno a ricevere un'educazione e una istruzione adeguate alle esigenze del contesto sociale e culturale. L'offerta educativa e formativa tiene conto delle esigenze e delle necessità del singolo alunno nel rispetto dei ritmi e dei modi di apprendere di ciascuno. In ogni scuola materna ed elementare del circolo la pratica educativa fa riferimento ai seguenti criteri:

•	rispetto della unità psico-fisica del bambino
nella scuola di base la formazione deve tendere ad uno sviluppo integrale e armonico della persona, mirando tanto agli aspetti cognitivi, quanto a quelli fisici, affettivi e relazionali

•	centralità educativa della corporeità del bambino 
il bambino entra in relazione con il mondo attraverso il corpo; il corpo,  a sua volta, è un potente mezzo di espressione e di comunicazione

•	funzione educativa dell'esempio 
i valori fondamentali enunciati nei programmi (tolleranza - convivenza democratica - solidarietà - ecc...) non possono essere semplicemente "trasmessi" dall'adulto al bambino; per essere credibili e desiderabili  per il bambino, questi valori devono innanzitutto essere concretamente praticati dagli adulti nel contesto della relazione educativa; certamente l'adulto (insegnante o genitore che sia) non può essere mai un "modello perfetto", ma deve in ogni caso comportarsi in modo coerente rispetto ai valori ai quali intende educare

•	atteggiamento di ricerca 
la cultura e la scienza moderne concordano ampiamente sul fatto che in nessun campo è possibile scoprire una verità sicura e assoluta; la scuola non è depositaria della VERITA', ma può e deve fornire ai ragazzi gli strumenti per costruirsi una propria interpretazione del mondo e della realtà da mettere costantemente a confronto con l'interpretazione degli altri; in questo contesto anche l'errore diventa elemento di riflessione e discussione nell'ambito del gruppo-classe

•	educazione all'impegno e al senso di responsabilità
ciascuno di noi può e deve "progettare" la propria esistenza nella massima libertà possibile ma anche con il massimo rispetto per se stesso e per gli altri; adesione agli impegni assunti e senso di responsabilità caratterizzano ogni comportamento umano autenticamente libero; per vivere liberi da adulti è bene imparare ad esserlo fin da piccoli

•	rilevanza del gruppo
il gruppo-classe e la comunità scolastica rappresentano due luoghi fondamentali per la crescita dei ragazzi; la discussione e il confronto sono strumenti che favoriscono non solo lo sviluppo sociale e affettivo, ma anche quello cognitivo (il linguaggio e le stesse spiegazioni dei fatti naturali che i bambini si danno, per esempio, sono influenzati in modo decisivo dal rapporto con gli altri).

Le attività educative e di insegnamento sono finalizzate in ogni caso a garantire a tutti le opportunità formative necessarie per poter raggiungere risultati finali coerenti con il progetto educativo messo a punto dalla scuola. Ciò significa che nelle scuole del circolo si opera per favorire il recupero dello svantaggio socio-culturale e delle difficoltà individuali, attenendosi al principio educativo che la proposta formativa deve essere differenziata e proporzionale alle difficoltà e alle esigenze di ciascuno.

I fattori di qualità del servizio scolastico

Noi riteniamo che siano indicatori di un buon modo di fare scuola:

•	la condivisione delle scelte
•	il lavoro collegiale degli insegnanti 
•	l'attenzione al tema della continuità
•	l’attenzione alla "diversità" 
•	l’attivazione di percorsi interculturali
•	la suddivisione delle competenze disciplinari fra gli insegnanti nella scuola elementare
•	il raccordo interdisciplinare fra i docenti come strumento che possa garantire l'unitarietà dell'insegnamento
•	l'individualizzazione delle procedure di insegnamento 
•	l’esistenza di traguardi irrinunciabili comuni e definiti collegialmente 
•	la disponibilità degli insegnanti a intendere la valutazione come una operazione finalizzata alla correzione dell'intervento didattico più che alla espressione di giudizi nei confronti degli alunni
•	la flessibilità organizzativa
•	una utilizzazione razionale degli spazi educativi
•	il rapporto costante fra insegnanti e famiglie
•	la disponibilità degli insegnanti alla sperimentazione, alla innovazione didattica e  all'aggiornamento professionale

I criteri per l'utilizzo delle risorse finanziarie 
assegnate alla scuola dallo Stato 
e per il reperimento di ulteriori risorse

I fondi che il MPI, per il tramite del Provveditorato agli Studi, assegna all'Istituzione scolastica vengono utilizzati con la massima tempestività possibile:

•	per realizzare i progetti specifici ai quali sono destinati, secondo quanto indicato nei piani di previsione allegati ai progetti stessi
•	per garantire il normale funzionamento amministrativo generale
•	per garantire il funzionamento didattico ordinario di tutte le scuole del circolo

I fondi vengono distribuiti fra le scuole materne ed elementari del circolo con criteri proporzionali che tengono conto sia del numero delle classi, sia del numero degli alunni, avendo riguardo alla presenza di alunni stranieri e di alunni con handicap e salvaguardando comunque la necessità di assegnare alle scuole di piccole dimensioni fondi sufficienti per il funzionamento ordinario.

L'istituzione scolastica si impegna a reperire ulteriori risorse mediante la presentazione di specifici progetti a:

•	Enti Locali afferenti, allo scopo di integrare le dotazioni di sussidi delle scuole o per iniziative e progetti che coinvolgono scuole di diversi Comuni
•	Enti sovracomunali (Provincia e Regione) per iniziative che riguardano un più vasto ambito territoriale
•	soggetti privati, anche sotto forma di sponsorizzazione, interessati e/o disponibili a collaborare con la scuola per la promozione di attività culturali rivolte agli alunni, alle famiglie e ai docenti

Ulteriori risorse possono essere reperite mediante la stipula di appositi accordi e/o convenzioni con soggetti pubblici e privati che prevedono l'erogazione di servizi da parte dell'istituzione scolastica: in tal caso l'accordo/convenzione può prevedere che parte dei finanziamenti siano utilizzati per compensare prestazioni del personale docente ed amministrativo che eccedano i normali obblighi di servizio.

Le famiglie degli alunni possono contribuire alla copertura finanziaria delle spese connesse alla realizzazione del Piano dell'offerta formativa, limitatamente a:

•	gite scolastiche e visite didattiche
•	trasporti
•	attività sportive e corsi di nuoto
•	attività teatrali
•	specifiche attività di arricchimento del curricolo di educazione musicale (concerti, ecc…)
•	particolari attività progettuali che richiedano un consistente impiego di risorse finanziarie 

In ogni caso le quote poste a carico delle famiglie devono essere di importo modesto e non devono comunque costituire motivo di esclusione dalle attività programmate. 

Monitoraggio e aggiornamento del Piano dell'offerta formativa

Il nostro Piano dell'offerta formativa è stato redatto utilizzando anche i dati raccolti attraverso un questionario distribuito a tutte le famiglie nel mese di aprile 1995.
Il questionario era stato predisposto da un gruppo di ricercatrici che operano presso il Dipartimento di Psicologia dell'Università di Torino; lo staff di direzione ha discusso con il gruppo di ricerca i risultati emersi dall'indagine e se ne è avvalso per mettere a fuoco diversi aspetti del Piano.

Nel corso degli anni il Piano è stato via via aggiornato ed integrato anche mediante apposite "consultazioni" che hanno coinvolto:

•	i collegi dei docenti 
•	il consiglio di circolo
•	i consigli di interclasse o di intersezione dei singoli plessi
•	le commissioni di lavoro dei docenti (gruppo H - educazione alla salute - commissione sulla continuità - staff dei  coordinatori della programmazione - ecc...)
•	i rappresentanti dei genitori
•	i rappresentanti degli Enti Locali e delle Associazioni

La redazione attuale tiene conto anche degli esiti del programma nazionale di monitoraggio della sperimentazione della autonomia che ha coinvolto la nostra istituzione scolastica insieme con altre 70 scuole della regione. Il monitoraggio, condotto da un gruppo tecnico di valutatori esterni coordinato dall'Irrsae Piemonte, ha dato origine ad un rapporto conclusivo che ha evidenziato tra l'alto un alto livello di integrazione e collaborazione fra la nostra Istituzione scolastica ed il territorio.

Il presente Piano può essere rivisto e/o integrato anche a seguito degli esiti di rilevazioni condotte fra gli utenti o gli operatori.
Le proposte di modifica/integrazione/aggiornamento vengono predisposte, eventualmente anche su propria iniziativa, dallo staff di direzione che a questo scopo si riunisce almeno tre volte all'anno.
Le proposte stesse vengono inviate ai collegi dei docenti e al consiglio di circolo per la successiva approvazione.

Il Piano viene controllato e aggiornato anche in relazione ad una periodica valutazione degli esiti formativi realizzata mediante strumenti diversificati:
•	autoanalisi dei diversi team docenti impegnati nelle attività
•	analisi collegiale degli esiti di apprendimento condotta sulla base di strumentazione oggettiva utilizzata in tutte le classi elementari e con i bambini dell'ultimo anno di scuola materna
•	analisi della congruenza fra obiettivi del progetto e risultati raggiunti da svolgersi in sede di collegio dei docenti e di consiglio di circolo per gli aspetti di rispettiva competenza
•	questionari rivolti agli alunni e alle famiglie per verificarne l'accettazione dell'organizzazione didattica
•	incontri con esperti allo scopo di controllare e regolare i processi in atto

La programmazione dell'intervento formativo

Per programmazione intendiamo l'elaborazione di un progetto che, in un'ottica di formazione globale, espliciti con chiarezza, precisione e consapevolezza le varie fasi del processo educativo, tenendo conto sia delle reali condizioni sociali, culturali, ambientali in cui si opera sia delle risorse disponibili.  La sua pianificazione prevede:

•	l'analisi della situazione iniziale;
•	la definizione 
•	di obiettivi generali di tipo pedagogico 
•	di obiettivi disciplinari efficaci alla formazione e all'apprendimento dell'alunno
•	la selezione dei contenuti tenendo presenti le esperienze e le competenze già maturate dai bambini;
•	la selezione delle metodologie e delle strategie;
•	la ricerca di procedure di verifica e di valutazione.

Come s'è detto la programmazione dell'intervento educativo deve tenere conto in primo luogo delle esigenze formative degli alunni che nella scuola materna attengono principalmente i seguenti bisogni:
•	rafforzamento dell'identità personale, corporea, intellettuale, psicodinamica
•	conquista della propria autonomia intesa come capacità di orientarsi e di compiere scelte autonome in contesti diversi
•	sviluppo e consolidamento delle abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive
•	sviluppo della capacità di riorganizzazione dell’esperienza , di esplorazione e della ricostruzione della realtà

e nella scuola elementare fanno riferimento alla necessità di:
•	sviluppare rapporti e relazioni interpersonali adeguati (gran parte degli alunni fa parte di famiglie con un unico figlio e con genitori entrambi lavoratori)
•	integrare il curricolo tradizionale con attività che promuovano la pratica di linguaggi diversificati (musicale - teatrale - ecc...)
•	disporre di adeguati momenti e spazi dedicati all'attività fisica, motoria e sportiva
•	disporre di momenti specifici per l'attività individualizzata e di recupero
•	praticare un primo approccio significativo alle tecnologie informatiche
•	entrare in contatto con una seconda lingua

La programmazione dell'intervento didattico si realizza secondo le seguenti linee operative di massima

Scuola materna

•	all'inizio di ciascun anno scolastico il collegio docenti elabora una programmazione educativa che contiene scelte didattiche e organizzative, criteri di utilizzazione delle risorse e impegna l'intera comunità scolastica.
•	durante l'anno scolastico tale progetto è valutato con cadenza trimestrale dal collegio.
•	la programmazione nei vari plessi è organizzata con modalità diverse, a seconda delle esigenze di ogni scuola, con cadenza quindicinale.

Scuola elementare

•	tutti gli insegnanti del circolo programmano con cadenza settimanale; la programmazione didattica coinvolge i gruppi di classi parallele, i gruppi di progetto ed i  plessi scolastici;
•	all'interno di ogni gruppo è prevista la figura di un coordinatore;
•	periodicamente i coordinatori della scuola elementare si incontrano per discutere le difficoltà rilevate in ogni gruppo al fine di uniformare modalità e strumenti della programmazione/ valutazione.

Come si insegna

E' possibile pensare all'alunno "formato" come al "prodotto" del servizio scolastico; in realtà bisogna essere consapevoli del fatto che sulla qualità del prodotto finale influiscono molti elementi e fattori dei quali solo alcuni possono essere tenuti sotto controllo dalla scuola.
L'insegnamento è certamente la variabile che più di altre influisce sui risultati; da un lato non condividiamo un modello "miracolistico" secondo cui la scuola potrebbe risolvere da sola ogni problema, ma dall'altro siamo convinti che il modo di fare scuola possa influire in modo decisivo sul successo (o sull'insuccesso) scolastico degli alunni.  Si tratta secondo noi di partire dalle esperienze e dagli interessi del bambino, facendogli assumere consapevolezza del suo rapporto con la vita stessa, creandogli intorno un clima sociale positivo e favorevole. 

Come si valuta

Ci preme innanzitutto sottolineare come la valutazione sia parte integrante della programmazione,  non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica dell'intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. Naturalmente le procedure di valutazione alle quali si ricorre nella scuola elementare differiscono da quelle utilizzate nella materna (in quest'ordine di scuola l'osservazione sistematica e la documentazione dell'esperienza assumono un ruolo privilegiato). 
La valutazione accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e consente un costante adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti di:
•	offrire al bambino la possibilità di aiuto per favorire il superamento delle difficoltà che si presentano in itinere;
•	predisporre collegialmente piani individualizzati per i soggetti in situazione di insuccesso.
Tale valutazione, di tipo formativo, assolve funzione di:
•	rilevamento, finalizzato a fare il punto della situazione;
•	diagnosi, per individuare eventuali errori di impostazione del lavoro;
•	prognosi, per prevedere opportunità e possibilità di realizzazione del progetto educativo.

Operativamente le procedure adottate nella scuola elementare e materna differiscono; i docenti elementari, in sede di programmazione, prevedono e mettono a punto vere e proprie  prove di verifica degli apprendimenti che possono essere utilizzate: 
•	in ingresso
•	in itinere
•	nel momento terminale
Tali prove sono test di tipo criteriale o normativo; l'uso di griglie di osservazione facilita invece la rilevazione di aspetti non quantificabili.  

Nella scuola materna gli strumenti valutativi fanno riferimento soprattutto alla osservazione qualitativa e sistematica dei comportamenti.
Iniziative per garantire la continuità dei processi educativi

I programmi per la scuola elementare definiscono la continuità del processo educativo condizione essenziale per assicurare agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell'istruzione obbligatoria. In tal modo è messo in rilievo come la scuola elementare debba garantire la continuità con i due ordini di scuola che rispettivamente la precedono e la seguono. 
La legge n. 148/90, art.1 e art.2, ed i relativi decreti applicativi, sanciscono e definiscono le forme e le modalità atte a concretizzare i momenti di raccordo pedagogico, curricolare ed organizzativo.
Anche gli attuali orientamenti della scuola materna ed i programmi della scuola media affrontano a loro volta il tema della continuità educativa.
L'aggiornamento comune degli insegnanti può essere, come già avviene in alcuni casi, un buon punto di partenza per modificare l'atteggiamento e la sensibilità verso il problema; si può così realizzare una effettiva operatività che attua quanto previsto dalla normativa.

Nel concreto questi sono gli strumenti di cui disponiamo per realizzare la continuità:

•	l’osservazione in situazione: visita degli insegnanti della scuola elementare nelle sezioni di scuola materna per una prima conoscenza degli alunni di 5 anni attraverso le attività organizzate nella scuola dell’infanzia;

•	la formazione delle classi iniziali : nei plessi in cui funzionano due classi prime, le insegnanti della scuola materna forniscono un loro contributo per la formazione delle prime stesse attraverso la compilazione di una griglia di osservazione, utilizzata anche come strumento di conoscenza degli alunni; i docenti delle elementari danno la loro “consulenza” per la formazione delle prime nella scuola media;

•	incontri periodici fra gli insegnanti: i docenti delle scuole materne ed elementari del circolo si incontrano durante l’anno per confrontarsi su problemi di ordine didattico ed organizzativo. Nel nostro circolo le attività di aggiornamento sono rivolte sempre sia alle insegnanti della materna sia ai docenti delle elementari e su alcune tematiche anche ai docenti della scuola media. 

•	laboratori “ponte”: due  insegnanti di scuola materna,  gestiscono un  laboratorio di educazione ambientale e uno di educazione linguistica che coinvolgono bambini di materna e di prima elementare per tutto l’anno scolastico;

•	nel periodo dicembre-gennaio gli alunni di classe quinta prendono parte ad attività di laboratorio che si svolgono presso la scuola media di competenza.

Periodicamente vengono organizzati incontri e riunioni fra insegnanti delle quinte elementari e della scuola media per confrontare i rispettivi programmi di lavoro, le prove d’esame della classe quinta e le prove di ingresso che la scuola media ha già sperimentato, oltre che per avviare una programmazione comune che garantisca continuità nel passaggio tra le elementari e le medie.

Iniziative per promuovere l'accoglienza

La scuola si impegna a favorire l'accoglienza dei genitori e degli alunni.
Al termine delle iscrizioni, e quindi nel periodo febbraio/marzo di ciascun anno, la scuola organizza due specifici incontri rivolti rispettivamente alle famiglie degli alunni che hanno chiesto l'iscrizione in classe prima e a quelle dei bambini che accedono per la prima volta alla scuola materna.
Gli incontri sono finalizzati alla presentazione del piano dell’offerta formativa.
Nel mese di settembre, prima dell'inizio delle lezioni, in ciascuna scuola materna ed elementare si svolgono specifiche riunioni per i nuovi iscritti alla presenza degli insegnanti di sezione o di classe .
Nel mese di ottobre tutti gli insegnanti di classe prima incontrano individualmente i genitori;  incontri analoghi si svolgono nella scuola materna con le famiglie dei bambini iscritti per la prima volta. 
In tutte le scuole del circolo si presta molta attenzione all’accoglienza sia per i bambini che frequentano per la prima volta la materna sia per coloro che iniziano la prima elementare.  Nei primi giorni di scuola le classi prime e le scuole materne funzionano a orario ridotto per consentire ai bambini di conoscere immediatamente e contemporaneamente tutti gli insegnanti della classe o della sezione. L’obiettivo è quello di facilitare l’approccio del bambino alla nuova realtà scolastica e favorirne un passaggio graduale promuovendo la conoscenza di sé, dell’altro e degli spazi scolastici nei quali il bambino stesso si muove ed interagisce.
 Per conoscere  l’ambiente della futura scuola elementare o media sono previsti visite, scambi di materiali prodotti ed attività in comune tra insegnanti ed alunni delle “classi ponte”.
L'integrazione degli alunni con handicap

L'inserimento degli alunni portatori di handicap nelle sezioni/classi è finalizzato alla piena integrazione di ognuno; offrendo agli alunni disabili ogni possibile opportunità formativa, la scuola si propone l'obiettivo di consentire a ciascuno il pieno sviluppo delle proprie potenzialità.
L'integrazione degli alunni portatori di handicap impegna docenti, alunni e genitori nel difficile percorso di accettazione della diversità e rappresenta un importante momento di crescita personale e umana per ogni componente della comunità scolastica
Per ciascun alunno con handicap la scuola, in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti del servizio territoriale di Neuropsichiatria Infantile, predispone un apposito "piano educativo individualizzato"; per favorire l'integrazione la scuola si avvale di insegnanti statali  specializzati (i cosiddetti docenti "di sostegno") e, se necessario, di personale assistenziale messo a disposizione dagli Enti Locali. Ove possibile e opportuno la scuola ricorre anche alla collaborazione di personale volontario che svolge il servizio civile presso i Comuni ("obiettori di coscienza").
In ogni caso le attività di integrazione (e il conseguente intervento degli operatori) riguardano tutta la classe o tutto il gruppo in cui è inserito l'alunno con handicap; le attività di tipo individuale sono previste nel piano educativo.
Nel circolo funziona un apposito gruppo di lavoro formato dai docenti delle classi e da quelli di sostegno che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l'efficacia dell'intervento di inserimento/integrazione.
Il gruppo predispone anche progetti di intervento mirati, avvalendosi, per questo scopo, delle risorse finanziarie messe a disposizione dal circolo o dagli Enti Locali e dal Ministero della P.I. nell'ambito della legge n. 104/92.
Il circolo, attraverso un proprio rappresentante,  prende parte alle attività e alle iniziative promosse sul territorio dal Centro di documentazione handicap esistente presso il distretto scolastico n. 40.

Iniziative per superare situazioni di svantaggio 

Riteniamo che la scuola debba creare le condizioni per l'uguaglianza offrendo servizi adeguati ai bisogni di chi proviene da situazioni familiari e ambientali deprivate; in particolare riteniamo che la  scuola abbia il compito di accogliere al meglio il bambino considerato nella sua interezza, offrendogli la possibilità di riflettere sulle sue conoscenze, organizzarle, approfondirle, arricchirle e ampliarle.
Tutti i bambini conoscono cose diverse e in modo diverso perchè scaturiscono da esperienze diverse.
Accettare il bambino significa accettare che egli porti a scuola la sua esperienza e la sua conoscenza; quindi l'insegnante si dovrà impegnare ad iniziare sempre il lavoro scolastico da quello che ogni alunno realmente conosce dell'argomento proposto.
Educare significa cercare di capire, instaurando un rapporto adulto-bambino indirizzato  più alla comprensione che al giudizio.
Ciò presuppone da parte del docente un atteggiamento di accettazione e disponibilità nei confronti di tutti gli alunni; per affrontare e superare lo svantaggio, la scuola mette in atto un modello organizzativo e didattico flessibile, usare metodologie pluralistiche, favorendo l'uso di più linguaggi e organizzando laboratori e attività teatro, piscina, gite, uscite sul territorio e visite guidate.

Integrazione degli alunni stranieri

Il circolo didattico di Pavone favorisce l'iscrizione e la frequenza di alunni stranieri.
La scuola è attualmente impegnata nella realizzazione di progetti di educazione interculturale per l'integrazione, secondo i principi enunciati in premessa. Tuttavia, in presenza di bambini stranieri, essa mette in atto specifiche iniziative volte a:
•	creare un clima di accoglienza tale da ridurre al minimo, nel bambino non autoctono o neo-autoctono, la percezione di sé come minoranza
•	facilitare l'apprendimento linguistico
•	inserire nelle discipline, approfondimenti storici, geografici e religiosi riguardanti i paesi di provenienza al fine di evidenziarne la prestigiosità valori peculiari 
•	attingere dal patrimonio letterario e artistico del paese, o dell'area di riferimento, per valorizzare le radici culturali
La presenza nella scuola di alunni stranieri rappresenta anche una occasione importante per la conoscenza reciproca e per educare bambini e adulti alla pace fra i popoli. 

L'iscrizione degli alunni stranieri avviene generalmente nella classe corrispondente a quella già frequentata nel Paese di origine o a quella relativa all'età anagrafica. 

I criteri per il raccordo fra l'istituzione scolastica 
e gli Enti locali territoriali

I rapporti fra l'Istituzione Scolastica e gli Enti Locali territoriali sono improntati alla massima collaborazione allo scopo di:

•	promuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse umane che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole (personale per assistenza ai soggetti con handicap, personale dei LSU, obiettori di coscienza, ecc…)
•	promuovere un impiego efficace ed integrato del personale ausiliario statale (collaboratori scolastici)  per una gestione razionale dei servizi di refezione scolastica
•	realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole
•	promuovere un uso integrato delle strutture scolastiche anche al di fuori degli orari di lezione per attività sportive  e culturali di interesse generale

Criteri e modalità di raccordo/collaborazione 
con organismi associativi (pubblici e privati) 
che sul territorio operano nel settore educativo e culturale

L'Istituzione Scolastica promuove in ogni forma possibile il raccordo e la collaborazione con le Associazioni culturali e sportive del territorio allo scopo di 

•	mettere a disposizione degli alunni proposte didattiche ed educative ampie e al tempo stesso integrate e congruenti con le linee-guida indicate nel presente Piano 
•	valorizzare le competenze professionali di quanti operano all'interno delle Associazioni
•	valorizzare l'opera di volontariato dell'associazionismo

I criteri e le modalità di attuazione per la stipula di accordi e/o intese con altre istituzioni scolastiche del territorio

Per raggiungere gli obiettivi previsti dal Piano dell'offerta formativa l'Istituzione Scolastica può stipulare accordi, intese e convenzioni con altre scuole del territorio.
Tali accordi sono finalizzati in particolar modo a:

•	promuovere un pieno utilizzo delle risorse umane a disposizione di ogni istituzione scolastica
•	promuovere scambi e incontri fra le scolaresche
•	realizzare progetti didattici comuni 

Gli accordi possono prevedere forme integrate di partecipazione finanziaria alle spese inerenti la realizzazione dei progetti.

Organizzazione delle attività didattiche nella scuola materna

La scuola materna si propone come significativo luogo di apprendimento, socializzazione e animazione. Una funzione fondamentale di questa scuola è quella di contribuire al rafforzamento dei processi di costruzione dell'identità, per favorire la promozione dell'autonomia intellettuale e dell'equilibrio affettivo, per sviluppare l'intelligenza creativa e il pensiero scientifico.
Le attività didattiche dei plessi del circolo sono organizzate in "campi di esperienza" (l'allegato n. 7 offre una chiave di lettura complessiva dell'organizzazione scolastica, in funzione di campi di esperienza, attività didattiche, spazi e materiali) e fanno riferimento ad una continua e responsabile flessibilità ed inventiva operativa e didattica. Le attività stesse vengono scelte con modalità diverse, allo scopo di rendere più efficace il progetto educativo, anche in relazione ai diversi ritmi, tempi e stili di apprendimento, alle motivazioni e agli interessi dei bambini:
•	attività di laboratori e di sezioni aperte;
•	attività di gruppo in sezione;
•	attività di piccolo gruppo;
•	attività per gruppi di età omogenea.

Le attività di laboratorio consentono di favorire rapporti interpersonali tra bambini e di permettere loro scambi di esperienze con coetanei di altre sezioni.
Nei laboratori l'apprendimento è basato sulla ricerca e sulla produzione con possibilità di seguire individualmente gli alunni; tutto grazie a strumenti, metodi, attività differenziate in rapporto all'età, ai diversi ritmi e tempi di apprendimento, agli interessi e alle motivazioni di ogni singolo alunno.
Riveste importanza fondamentale l'allestimento di spazi-laboratorio, di ateliers, di angoli di attività in cui i bambini possono toccare, manipolare, costruire e inventare.
Si utilizzano materiali poveri come la creta, carta, plastilina, das, polistirolo, legno, gomma, gommapiuma e sughero.

Le attività tipiche che si svolgono in tutte le scuole sono:

•	laboratorio di psicomotricità e attività motoria;
•	laboratori di educazione all'immagine (lettura e produzione di immagini, manipolazione di materiali, sviluppo della creatività);
•	laboratori di letto-scrittura per bambini di 5 anni;
•	spettacoli teatrali per gli alunni e le famiglie, da organizzarsi anche con la collaborazione dei genitori, degli Enti locali e delle Associazioni
•	uscite programmate per la scoperta e conoscenza dell'ambiente in cui si vive 

In relazione alle nuove norme sull'organico funzionale si prevede una gestione flessibile delle risorse umane finalizzate alla attivazione di specifici progetti didattici finalizzati ad una organizzazione articolata dei tempi e delle sezioni.
In particolar modo per l'a.s. 2000-2001 le due risorse aggiuntive assegnate al circolo vengono utilizzate per:
1)	un progetto di educazione ambientale che coinvolge le scuole materne di Borgofranco, Baio Dora e San Germano e la classe prima della scuola elementare di Borgofranco (il progetto si propone di sviluppare nei bambini l'attenzione verso i problemi ambientali anche attraverso la valorizzazione e i riutilizzo creativo di materiali poveri e di recupero)

2)	un progetto di educazione linguistica che coinvolge le scuole materne di Pavone e Banchette e le classi prime della scuola elementare di Banchette
Organizzazione delle attività didattiche 
nella scuola elementare

Nella scuola elementare le attività didattiche sono organizzate in modo da riservare a ciascuna disciplina di insegnamento un tempo adeguato.
I Programmi '85 forniscono indicazioni molto ampie sui possibili contenuti di insegnamento; i docenti, nell'ambito delle attività di programmazione che si svolgono all'inizio dell'anno scolastico, operano una selezione ragionata dei contenuti anche in relazione ai tempi effettivamente disponibili.
Per alcune attività vi sono, nelle diverse scuole, locali appositamente attrezzati e sussidi didattici specifici secondo quanto indicato negli allegati.
Un numero particolarmente significativo di classi del circolo ricorre alla adozione alternativa al libro di testo e, conseguentemente, svolge attività didattica di sperimentazione utilizzando materiali bibliografici adatti alla ricerca, alla lettura di gruppo e individuale. 
Tali materiali al termine di ogni anno scolastico entrano a far parte delle biblioteche di plesso.

Fin dall'anno scolastico 1997-98 la gestione delle risorse umane è improntata a criteri di maggiore efficacia e flessibilità, anche tenuto conto di quanto previsto dalle nuove norme in materia di organici. 
Ciò significa che in tutto il circolo si sta operando per utilizzare nel maggio numero possibile di classi gli insegnanti formati in campo musicale o per la lingua straniera o i docenti che hanno comunque acquisito in questi anni specifiche competenze (educazione all’immagine, educazione motoria e psicomotoria, informatica, ...)
In conseguenza a questa nuova e più articolata organizzazione non sempre esiste una corrispondenza precisa e univoca tra insegnanti e classi, ma i criteri dell’impiego delle risorse dipendono dall’identità e dalle necessità del singolo contesto.

Da diversi anni l’attività didattica nelle scuole del circolo è improntata a criteri che anche la “commissione dei 40 saggi” ha recentemente evidenziato:

•	sviluppo di attività di ricerca, individuale e di gruppo, che insegnino a responsabilizzarsi e ad organizzare il pensiero, capacità cruciali nel moderno mondo della comunicazione e del lavoro;
•	riferimento alla pratica del gioco come invito a proporre contesti didattici all'interno dei quali l’apprendere sia esperienza piacevole e gratificante;
•	creazione di biblioteche scolastiche aggiornate;
•	impiego degli strumenti multimediali che, oltre ad essere  estremamente motivanti, danno il senso di disporre di risorse per il saper fare e consentono di non disperdere, ma valorizzare forme di intelligenza intuitiva, empirica e immaginativa, assai diffuse tra i ragazzi.

Le attività didattiche possono essere organizzate e svolte con modalità diverse allo scopo di rendere più efficace l'intervento formativo:

"lezione" collettiva a livello di  classe
Si ricorre all'uso della lezione collettiva per economizzare il tempo scolastico nel momento in cui si comunicano informazioni uguali per tutti o si utilizzano mezzi audiovisivi o altri strumenti fruibili contemporaneamente da un grande gruppo. La lezione collettiva è quindi vista come superamento della pura trasmissione di saperi

attività di piccolo gruppo
Il lavoro di gruppo, visto come alternativa all'insegnamento collettivo è essenziale per la sua funzione formativa (sia sul piano dell'apprendimento che sul piano relazionale). Si basa sulla condivisione e sulla disponibilità 

attività per gruppi formati da alunni di classi diverse (classi aperte)
L'organizzazione a classi aperte, oltre a un diverso utilizzo degli spazi e delle attrezzature a disposizione, permette un maggior sviluppo delle potenzialità dei bambini mediante la fruizione di maggiori e diverse opportunità di apprendimento e di stimolo delle attitudini individuali.

interventi individualizzati
L'individualizzazione come trattamento differenziato degli alunni è una strategia che consente di soddisfare le necessità di formazione di ciascuno.
Ciò comporta l'assunzione dell'inalienabile principio psicopedagogico secondo il quale non si può insegnare/educare se non attraverso un processo individualizzato di insegnamento/apprendimento che per essere realizzato necessita di:

•	analisi delle pre-conoscenze e individuazione delle potenzialità;
•	osservazione in itinere degli sviluppi nelle diverse aree che compongono la personalità nella sua globalità;
•	impostazione di un rapporto docente/discente adeguato alle esigenze del soggetto;
•	riflessione sullo stile personale di apprendimento degli alunni e sulle condizioni che determinano situazioni favorevoli agli apprendimenti
•	adeguamento delle proposte didattiche (e quindi anche dei materiali) alle reali potenzialità dei singoli alunni in maniera tale da sfruttare l'area di sviluppo prossimale nel cui ambito l'insegnante può essere certo che i singoli alunni possano perseguire gli obiettivi prefissati.

Tenendo conto di tutto ciò riteniamo possibile che gli alunni in difficoltà possano seguire i piani programmati per la classe nella sua generalità.

Diverso il discorso per gli alunni che nello svolgimento di tali attività vivono una situazione di insuccesso. Per essi si provvederà alla stesura di piani personalizzati, che presuppongono,  al termine, prove di verifica individuali.

Un elemento didattico di notevole importanza riguarda secondo noi la "memoria storica" della classe o della sezione: giornalini di classe o di plesso, cartelloni, mostre, ecc... sono strumenti importanti per consolidare l'identità individuale e di gruppo degli alunni. Non va sottovalutata poi la funzione comunicativa che tali strumenti possono assolvere nei confronti delle famiglie.

Utilizzo della compresenza dei docenti 

Per la realizzazione  degli  obiettivi e  delle attività  previste  dal presente piano si ritiene indispensabile prevedere interventi  didattici con la compresenza di entrambi i docenti.
In  particolare  tale  intervento  permetterà  di  conseguire  i  seguenti obiettivi:

•	individualizzazione degli interventi
•	recupero/rinforzo per gli alunni con  particolari difficoltà  
(strategie didattiche efficaci  per  interventi in  piccolo  gruppo - attività di laboratorio e di ricerca)

Nelle classi di tempo pieno la compresenza è interamente destinata ai suddetti scopi.

Al termine di ciascun bimestre i docenti delle classi di tempo pieno redigono una relazione in cui si esplicitano le modalità di utilizzo delle ore settimanali di compresenza.

Analogamente  nelle   classi  del plesso di Fiorano, funzionanti   secondo   i   moduli organizzativi previsti dalla legge n. 148/90, la compresenza viene utilizzata secondo i criteri suddetti.

Per quanto attiene la sostituzione del  personale assente per meno di  5 giorni, in considerazione  anche delle ridotte  dimensioni delle  classi del plesso  di Fiorano,  si  ritiene che  le  supplenti  possano  essere nominate in tutte  quelle circostanze  in  cui non  sia in  nessun  modo possibile garantire il regolare funzionamento della scuola nel rispetto della programmazione educativa e didattica predisposta dal team docente.

Tecnologie didattiche

Le tecnologie didattiche (e quelle multimediali in modo particolare) rappresentano un decisivo elemento di  innovazione nel sistema scolastico italiano per almeno 4 motivi: 

•	la cultura e la operatività necessarie al dominio della tecnologia che caratterizza il nostro tempo rivestono un ruolo fondamentale nel processo formativo
•	la multimedialità non è un semplice insieme di procedure e strumenti ma costituisce essa stessa una "dimensione culturale" dalla quale non si può prescindere nel processo formativo
•	l'educazione alla multimedialità comporta un uso attivo e creativo  delle tecnologie 
•	l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione può arrecare un notevole contributo al miglioramento e all'efficacia dei processi di insegnamento e di apprendimento in quanto costituisce un utile strumento per potenziare la professionalità dei docenti.

Nel nostro progetto è previsto un uso creativo e attivo delle tecnologie per:

•	l'espressione e la comunicazione
•	la comunicazione interpersonale e la collaborazione anche a distanza
•	la fruizione dei messaggi multimediali e dei sistemi di comunicazione al fine di favorire la crescita culturale

Va detto che l'uso delle tecnologie didattiche si intreccia e si interseca con il Progetto nazionale SeT al quale la nostra istituzione scolastica aderisce e che coinvolge complessivamente una ventina di classi circa.

Va segnalata l’interdisciplinarità del programma che prevede il coinvolgimento dell’intero team docente delle scuole che partecipano alle attività didattiche e di ricerca.
L'uso delle tecnologie didattiche assume particolare rilievo e significato anche nell'ambito del progetto "H2O in Canavese" che coinvolge un consistente numero di scuole del territorio ed al quale aderisce anche il circolo didattico di Pavone.
Allo scopo di favorire lo scambio e la diffusione di materiali ed esperienze il circolo didattico aderisce, anche mediante la stipula di un apposito protocollo di intesa, al Coordinamento Provinciale dei Progetti 1B le  cui proposte sono raccolte ed ospitate in un apposito settore del sito WEB della scuola.

Progetto SeT

Il progetto SeT (progetto speciale per l’educazione scientifico-tecnologica) offre l’opportunità di unire scienza e tecnologia, usando strumenti multimediali che permettono la condivisione di metodi e contenuti con altre realtà scolastiche ed extra-scolastiche, superando limiti spaziali e temporali.
Nel progetto oltre ad alcune classi del nostro circolo, sono coinvolte classi delle scuole elementari M. D’Azeglio e Torre Balfredo  del I circolo di Ivrea.
La sperimentazione del Progetto SeT prevede la costruzione di unità didattiche riproducibili e facilmente utilizzabili in contesti diversi.
Nei laboratori in corso di allestimento, verranno attuate tre unità didattiche della durata compresa fra le 10 e le 20 ore. Le  tematiche scelte, fra quelle previste dal documento che accompagna la C.M. 270, sono:
1.	Processi di cambiamento e trasformazione (accorgersi dei cambiamenti nella realtà vicina a noi: osservarli, descriverli, ricercare le costanti, le variabili e le cause)
2.	I materiali  (comprensione di: proprietà, struttura e caratteristiche, dei materiali che i bambini usano comunemente; loro funzione nell’ambiente in cui agiscono)
3.	Ambiente e tecnologia (conoscenza e valorizzazione delle risorse ambientali, in particolare idriche del nostro territorio).
La sperimentazione si caratterizza come attività trasversale e pluridisciplinare finalizzata alla produzione di  materiali didattici cartacei e multimediali che possano essere fruiti da alunni di altre istituzioni scolastiche.

Attività di  educazione ambientale

Allo scopo di promuovere la "cultura dell'ambiente" fra gli alunni e le famiglie, il circolo didattico di Pavone realizza  un notiziario sui temi dell'educazione ambientale.
La redazione del notiziario è affidata ad un gruppo di lavoro formato da docenti di scuola elementare e media del territorio.
Il notiziario viene diffuso nelle scuole del distretto scolastico n. 40.
Le spese per la stampa e la diffusione del notiziario sono a carico della Società Canavesana Servizi che riconosce al nostro circolo didattico un contributo annuo da utilizzare per compensare l'attività redazionale e altre iniziative di aggiornamento e formazione sui temi dell'educazione ambientale.
In collaborazione con la scuola media di Banchette proseguono le attività del "Progetto Orienteering" finalizzato a promuovere nei bambini una conoscenza attiva dell'ambiente e del territorio.
Il circolo didattico aderisce anche alle attività proposte dal Laboratorio territoriale di educazione ambientale che ha sede a Ivrea. 

Lingua straniera

Durante l'anno scolastico in corso l'insegnamento della lingua straniera si attua in tutte le classi III, IV e V del circolo.
Il circolo didattico aderisce al Progetto Nazionale "Lingua 2000" mediante apposito progetto che prevede attività relative ad una azione del tipo "A" (utilizzo delle nuove tecnologie per favorire l'apprendimento della lingua inglese).
Nelle classi in cui si attua l'insegnamento della lingua straniera i docenti degli altri ambiti disciplinari hanno a disposizione alcune ore settimanali da utilizzare prioritariamente per la sostituzione del personale assente e, in subordine, per:
•	individualizzazione degli interventi
•	recupero/rinforzo per gli alunni con  particolari difficoltà  
     (strategie didattiche efficaci  per  interventi in  piccolo  gruppo)
•	attività di laboratorio e di ricerca

Al termine di ciascun quadrimestre i docenti delle classi in questione redigono una relazione in cui si esplicitano le modalità di utilizzo delle ore settimanali disponibili (la relazione viene allegata al giornale di classe).

Progetto Portfolio

La classe terza della scuola elementare di Samone partecipa al progetto Portfolio per le lingue. Questa sperimentazione si ispira al modello proposto dal Conseil de l'Europe nell'ambito del programma  "Langues vivantes". 
Lo  scopo del Portfolio è quello di incoraggiare il bambino ad avvicinarsi a culture diverse dalla sua e perciò ad incoraggiare e motivare l'apprendimento di altre lingue. Esso si compone materialmente di una cartellina prestampata in cui sono segnati i livelli delle competenze che i bambini personalmente aggiornano e di un dossier in cui essi  raccolgono tutto ciò che può documentare  la veridicità delle competenze dichiarate (foto, brochures, cartoline, ecc.).
Nel dossier vengono anche conservate le schede di autovalutazione predisposte dalla coordinatrice della sperimentazione in ambito europeo, sulla base anche delle osservazioni degli insegnanti interessati.  
Il Portfolio segue l'alunno lungo tutto il percorso dei suoi studi e dovrebbe contribuire anche a facilitare il passaggio da una scuola ad un'altra. 

Educazione musicale

Nelle scuole elementari di Banchette, Lessolo, Pavone e Samone continuano a funzionare i laboratori per l'educazione musicale; le attività didattiche saranno realizzate con la collaborazione e la consulenza dei docenti che hanno preso parte al corso di formazione ministeriale svoltosi presso il polo territoriale.
Le attività ordinarie di educazione musicale vengono integrate e arricchite con la partecipazione a concerti organizzati in proprio dalla scuola o promossi da Enti e associazioni del territorio.

Educazione all'immagine

E' ormai consuetudine favorire la partecipazione delle scuole elementari del circolo a laboratori e attività di educazione all'immagine promossi nel territorio da organismi pubblici e privati.
Per il 2000-2001 è prevista la prosecuzione della attività del progetto "Giocare con l'arte" finalizzate alla conoscenza  e alla rielaborazione creativa di opere artistiche di particolare valore (affreschi della Chiesa di San Bernardino…)

Educazione alla salute

Nell'ambito delle attività per la promozione dell'educazione alla salute è prevista la realizzazione del progetto "Tracce di casa" che coinvolge anche il circolo didattico di Strambino e le scuole medie di Banchette e di Strambino, con cui è già stato stipulato apposito accordo di rete.
In linea di massima il programma si articola in laboratori teatrali rivolti ad alunni e genitori e specifici momenti di confronto-aggiornamento-formazione rivolto sia ai docenti sia alle famiglie.

Attività alternative all' insegnamento della religione cattolica.

Le attività alternative all’insegnamento della religione cattolica sono organizzate secondo il seguente criterio
Gli alunni che non fruiscono dell’IRC possono partecipare ad attività didattiche organizzate per gruppi di alunni anche appartenenti a classi diverse o che si svolgono in altre classi sulla base di un progetto educativo predisposto dai docenti del plesso e che viene portato a conoscenza dei genitori interessati nella prima assemblea di classe.

Tale possibilità è finalizzata a:
•	sperimentare concretamente forme di tutoraggio di alunni più grandi nei confronti dei più piccoli
•	sollecitare forme concrete di educazione alla relazione e alla socialità
•	favorire la riflessione collettiva sui temi della pace, della solidarietà e della storia delle religioni anche mediante opportune letture e discussioni.

Attività di integrazione curricolare

Nei plessi e nelle  classi interessate le  attività didattiche  possono essere ampliate ed integrate  da iniziative  non strettamente  curricolari: tali proposte, discusse e concordate con le singole assemblee di classe o di sezione, non sono semplici "aggiunte" al programma scolastico, ma risultano pienamente inserite nella programmazione educativa e didattica di ciascuna classe e contribuiscono a garantire in modo equilibrato lo sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale del bambino.

Attività teatrali

Per promuovere la conoscenze e l'uso del linguaggio teatrale sono previsti in particolare:
•	laboratori teatrali per le classi delle scuole elementari, sulla  base di un progetto concordato con la Compagnia teatrale Stilema, progetto che per il 2000-2001 si intreccia anche con la prospettiva interculturale (ciascun laboratorio è articolato  in  6-8 incontri  di  circa  1h.30'  in ciascuna classe)
•	spettacoli  teatrali per gli alunni e per le famiglie, da organizzarsi anche con la collaborazione degli Enti Locali

Attività motorie e sportive

Per lo svolgimento delle attività ludico-motorie le classi del circolo si avvalgono della collaborazione e della consulenza di esperti messi a  disposizione da associazioni e  centri sportivi, fermo  restando  che  l'intervento  didattico  viene comunque assunto dal personale docente statale.
Per il 2000-2001 sono previsti in particolare specifici accordi con 
•	Ibs Volley
•	Canavisium Rugby
•	Ivrea Rugby 
•	Ivrea Basket
•	Borgofranco Volley

Su  decisione  delle  singole  assemblee  di  classe,  possono  essere organizzati  corsi  di   nuoto  che  rispondano   ai  criteri   generali individuati dalla F.I.N.
Anche in considerazione dei  tempi necessari per  accedere alle  piscine del territorio, i corsi sono contenuti entro  un massimo  di 10-12 lezioni annuali.

Una specifica convenzione regola i rapporti con la Società Scacchistica Eporediese per la realizzazione di corsi di scacchi nelle classi del circolo interessate a questa attività.

Gite -  viaggi di istruzione - visite didattiche per una migliore conoscenza del patrimonio storico e artistico del territorio

Su  decisione  delle  singole  assemblee   di  classe  possono  essere organizzate gite  e  viaggi  di  istruzione  nel  rispetto  dei  criteri individuati dal consiglio di circolo.
In linea generale si prevedono visite a parchi naturali, musei, località di interesse storico e paesaggistico. Nell'ambito  delle attività  di  ricerca scientifica  e/o  d'ambiente saranno possibili brevi escursioni nel territorio circostante.
Sono altresì possibili brevi soggiorni in località che dispongono di apposite strutture didattiche (Pracatinat, Loano, "Equin'Ozio" a Castellamonte,  Noasca, ecc..).

Continuità fra scuola e famiglie

Una scuola che si propone come servizio pubblico non può prescindere dall'identificare la propria utenza, dal rappresentarsene i bisogni, dal riconoscerne i diritti, dal sollecitarne ed accoglierne le proposte.
La famiglia entra nella scuola quale rappresentante dei bambini e come tale partecipa del contratto educativo condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.

E' compito dell'istituzione scolastica:

•	formulare le proposte educative e didattiche
•	fornire in merito ad esse, informazioni chiare e leggibili
•	valutare l'efficacia delle proposte
•	rendere conto periodicamente degli apprendimenti dei singoli alunni e del loro progredire in ambito disciplinare e sociale
•	individuare le iniziative tese al sostegno e al recupero dei soggetti in situazione di handicap, svantaggio, disagio, difficoltà
•	esplicitarne le modalità, la frequenza, la durata.

L'informazione deve scorrere in  canali e luoghi rinnovati.
Riteniamo che i momenti assembleari rispondano alle esigenze di dibattito, di proposizione, di confronto culturale. Sono il luogo privilegiato per la costruzione di un valore comune e condiviso. La scuola si impegna a facilitarne e diffonderne la pratica.

Ai colloqui individuali si attribuisce una funzione primaria per la raccolta di tutte le conoscenze necessarie all'elaborazione di un'immagine relazionale del bambino al di fuori del contesto scolastico:

•	per comunicare, in un clima disteso e nei modi più accessibili, la situazione socio-affettiva e conoscitiva del bambino
•	per costruire, con le famiglie, possibili itinerari per il superamento delle difficoltà 
•	per l'arricchimento dei campi esperienziali del bambino.

La comunicazione scuola/famiglia si realizza nella scuola materna secondo il seguente programma

Nel mese di settembre, prima dell'inizio delle attività in ciascuna scuola materna si svolgono specifiche riunioni per i nuovi iscritti e successivamente incontri con tutti i genitori.
La	famiglia entra nella scuola quale rappresentante dei bambini e come tale partecipa del contratto educativo condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli. Per favorire e realizzare la continuità educativa fra scuola e famiglia in ogni plesso verranno programmate assemblee con tutti i genitori in giorni e orari concordati preventivamente. Alla fine dell'anno scolastico i genitori dei bambini dell'ultimo anno di scuola materna saranno informati durante un colloquio nel mese di giugno, sugli obiettivi raggiunti dai loro figli e sulle informazioni che verranno trasmesse agli insegnanti elementari in prospettiva della formazione delle future classi prime. 
Le	insegnanti sono disponibili a colloqui individuali durante l'anno scolastico qualora se ne presenti la necessità o a seguito della richiesta dei genitori.

Nella scuola elementare l’informazione alle famiglie sui livelli di apprendimento e sul grado complessivo di maturazione raggiunto dagli alunni sarà garantita anche mediante 

•	colloqui strutturati e adeguatamente calendarizzati con le singole famiglie in occasione della consegna del documento di valutazione (a conclusione del I quadrimestre e al termine dell’anno scolastico)
•	due ore di disponibilità di ciascun team docente verso la metà del primo e del secondo quadrimestre per incontri a carattere informale e aperto con le famiglie
•	eventuali ulteriori colloqui individuali, su richiesta delle famiglie, con il team docente o con i singoli insegnanti.

Inoltre alle famiglie interessate viene inviata verso il termine dell’anno scolastico una nota informativa sulle modalità di svolgimento degli esami di classe V e sui criteri di valutazione adottati dalle commissioni esaminatrici.

La famiglia, chiamata a stipulare questa sorta di patto educativo, si impegna, per contro, a

•	intervenire alle assemblee e alle riunioni di plesso o di circolo che si ritenga necessario indire 
•	tenersi informata e al corrente delle iniziative della scuola
•	discuterle e contribuire al loro arricchimento e alla loro realizzazione sia sul piano ideativo che operativo
•	sostenere i bambini nel mantenimento degli impegni assunti a scuola
•	partecipare ai colloqui individuali
•	cooperare perchè a casa e a scuola il bambino ritrovi atteggiamenti educativi analoghi (pur consapevoli e rispettosi dell'assoluta specificità della relazione interparentale).

Informazione e comunicazione

L'organizzazione che il circolo si è data richiede il ricorso ad adeguati strumenti di informazione esterna e di comunicazione interna.
Da un lato è necessario costruire una  fitta rete di comunicazione interna all'istituzione scolastica per far in modo che tutti  gli operatori siano  pienamente consapevoli del  progetto comune e lo condividano.
Dall’altro è opportuno  affinare strumenti di comunicazione con l'esterno per  descrivere correttamente caratteristiche e modalità di funzionamento del servizio che viene offerto e proposto dalla scuola.

Riassumendo e schematizzando si tratta di:

•	garantire la massima informazione possibile agli utenti
•	favorire la circolazione delle informazioni all'interno della scuola
•	documentare l'attività didattica e non,  svolta nel corso del tempo
•	rendere visibile all'esterno il "prodotto scolastico"
•	dotarsi di strumenti per ottenere informazioni dall'esterno

Nel concreto è prevista la produzione di:

•	un aggiornamento della pubblicazione "Andiamo a scuola" rivolta alle famiglie degli alunni che iniziano a frequentare la classe prima

•	comunicati periodici rivolti alle famiglie per illustrare le iniziative di volta in volta attuate a livello di circolo

•	un sito WEB rivolto agli utenti e agli operatori scolastici con le seguenti funzioni:

•	informare i visitatori sulle attività del circolo didattico
•	animare il dibattito culturale sui problemi complessivi della scuola 
•	favorire la documentazione e lo scambio di esperienze didattiche

I mezzi messi a disposizione degli utenti 
per segnalare disfunzioni e per proporre modifiche

Procedura per le segnalazioni

La scuola accetta e anzi sollecita ogni forma di segnalazione degli utenti relativa a disfunzioni o insufficienze dei servizi erogati.
La scuola considera tali segnalazioni come utili indicazioni per migliorare la qualità del servizio.
Per consentire a tutti di far pervenire con semplicità e rapidità segnalazioni inerenti il servizio scolastico, in ogni scuola elementare e materna esiste un'apposita cassetta, ben visibile, nella quale gli utenti possono depositare comunicazioni redatte su moduli predisposti dalla scuola o altre note liberamente redatte.
L'esame preliminare delle segnalazioni contenute nelle cassette è affidato ad una commissione di cui fanno parte anche i rappresentanti dei genitori.
Le segnalazioni possono anche essere presentate al direttore didattico in forma orale, scritta, telefonica, via fax o per posta elettronica e devono contenere generalità, indirizzo e reperibilità del proponente.
A ogni segnalazione il direttore didattico risponde in forma scritta entro una settimana. 
Se la disfunzione segnalata attiene le competenze di altri Enti (per esempio del Comune) il direttore didattico ne richiede immediatamente l'intervento e ne dà comunicazione all'utente.

Valutazione del servizio
Allo scopo di raccogliere elementi utili alla valutazione del servizio, la scuola effettua periodiche rilevazioni mediante questionari rivolti ai genitori.
I risultati delle indagini vengono resi noti mediante appositi strumenti informativi diffusi fra tutti gli utenti del servizio.

Strumenti organizzativi per realizzare 
un modello di decisionalità diffusa

Per poter realizzare in modo adeguato la propria proposta formativa il Circolo si è dato negli ultimi anni una forma organizzativa basata su commissioni e gruppi di lavoro. I gruppi hanno il compito di formulare proposte, elaborare progetti didattici e verificarne l'efficacia, realizzare momenti di coordinamento anche con il territorio. In questo contesto, vengono maggiormente valorizzate le risorse umane presenti nella scuola e favorenti processi decisionali che coinvolgono tutti i docenti.
L'efficacia di tale organizzazione viene valutata anche avvalendosi della collaborazione di esperti.

Team dei docenti incaricati delle funzioni-obiettivo
Si riunisce periodicamente con lo scopo di valutare, adattare e migliorare le attività connesse con la realizzazione del Piano dell'offerta formativa

Team dei docenti collaboratori del dirigente scolastico
Si riunisce periodicamente con lo scopo di individuare procedure efficaci e trasparenti di gestione della istituzione scolastica 

Staff di direzione
E’ formato dai docenti incaricati di funzione-obiettivo e dai docenti collaboratori del dirigente scolastico; predispone materiali di analisi e discussione per consentire agli organi collegiali di operare il monitoraggio e la revisione in itinere del Piano dell'offerta formativa
Lo staff si avvale della collaborazione permanente di consulenti ed esperti esterni.

Gruppo "Centro Risorse"
Promuove e organizza iniziative culturali e di aggiornamento rivolte a insegnanti del territorio.

Gruppo H
E' formato da tutti gli insegnanti coinvolti in esperienze di integrazione di alunni handicappati; predispone i Piani educativi individualizzati di ciascun alunno handicappato e ne cura l'applicazione e la valutazione

Gruppo coordinatori della programmazione
Per la scuola elementare ciascun gruppo di programmazione (11 in tutto) ha un proprio coordinatore; gli 11 coordinatori si riuniscono periodicamente con il direttore didattico per valutare l'andamento dell'attività di programmazione.  
I gruppi di programmazione sono impegnati anche per la messa a punto di materiali condivisi per la valutazione degli apprendimenti degli alunni da utilizzarsi nelle diverse classi del circolo.

Commissione per la continuità
Gruppo che promuove iniziative per la continuità materna/elementare/media; mantiene anche i rapporti con analoghi gruppi di lavoro presenti nelle altre scuole del territorio. Si occupa in particolare della messa a punto di proposte per la formazione delle classi prime elementari

Commissione per il Progetto di Sviluppo delle Tecnologie Didattiche
Gruppo di lavoro per la progettazione e la programmazione degli interventi didattico-educativi che si avvalgono delle nuove tecnologie informatiche e multimediali. Un insegnante del gruppo di lavoro fa parte del coordinamento provinciale delle scuole elementari in cui sono stati attivati analoghi progetti.
Aggiornamento e formazione

L'aggiornamento professionale dei docenti è un importante elemento di qualità del servizio scolastico; esso è finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e l'innovazione didattiche.
Nel circolo didattico di Pavone esiste un apposito gruppo di lavoro denominato "Centro Risorse" che, avvalendosi anche della collaborazione e della consulenza dell'Irrsae Piemonte, ha la funzione di proporre e organizzare iniziative qualificate di aggiornamento; per realizzare le proposte stesse il gruppo reperisce risorse finanziarie aggiuntive rispetto a quelle messe a disposizione dal Ministero della Pubblica Istruzione e dal Provveditorato agli Studi: le risorse provenienti da contributi di Enti Locali e soggetti privati confluiscono nel bilancio del circolo e vengono gestite dal consiglio di circolo.
Compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, le diverse iniziative possono essere di volta in volta pubblicizzate anche nelle altre scuole materne, elementari e medie del territorio, con particolare attenzione al distretto scolastico n. 40 di Ivrea. 

Questi i criteri ai quali si ispirano le attività di aggiornamento che si realizzano nel circolo

•	l'aggiornamento è finalizzato all'arricchimento professionale in relazione alle modifiche di ordinamento previste dal nuovo contesto dell'autonomia, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento (saperi essenziali, curricoli disciplinari, linguaggi non verbali, tematiche trasversali), ai metodi e all’organizzazione dell’insegnare, all’integrazione delle tecnologie nella didattica e alla valutazione degli esiti formativi; 

•	le attività tendono alla valorizzazione in senso formativo del lavoro collegiale degli insegnanti

•	l'aggiornamento è finalizzato a promuovere la cultura dell'innovazione e a sostenere i progetti di ricerca e di sperimentazione che la scuola mette in atto

•	le proposte sono rivolte sia alle insegnanti della scuola materna, sia ai docenti della scuola elementare anche allo scopo di promuovere e consolidare la condivisione della progettazione didattica

•	compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, le diverse iniziative possono essere di volta in volta pubblicizzate anche nelle altre scuole materne, elementari e medie del territorio

Nel corso dell'anno scolastico 2000-2001 il programma delle attività si articola sui seguenti temi da precisarsi ulteriormente mediante appositi progetti 

•	La progettazione nella scuola dell'autonomia (sostegno all'attività dello staff di direzione, del team dei docenti incaricati delle funzioni-obiettivo e della commissione continuità)

•	Uso didattico dei beni ambientali e culturali del territorio (anche a sostegno delle attività di educazione all'immagine)

•	Uso delle tecnologie didattiche  (sostegno alle attività previste dai Progetti 1A e 1B del PSTD)

•	Educazione ambientale e orienteering

•	Educazione scientifica e tecnologica (sostegno alle attività previste dal Progetto SeT)

•	Didattica della storia del '900, in collaborazione con le scuole facenti parte del Polo territoriale per il Progetto Nazionale "Storia del 900"

•	Educazione musicale (sostegno all'attività didattica dei docenti specializzati in questo ambito)

•	Uso del linguaggio teatrale (sostegno alle attività teatrali)

•	Insegnamento della lingua straniera (sostegno all'attività didattica dei docenti specialisti e specializzati nell'insegnamento della lingua straniera).

I criteri e le modalità per l'attribuzione 
degli incarichi retribuibili con il fondo di Istituto

Il fondo di Istituto e comunque ogni altro stanziamento destinato alla retribuzione di prestazioni straordinarie del personale sono finalizzati a:

•	valorizzare e sviluppare le molteplici risorse umane esistenti nelle scuole
•	migliorare l'organizzazione complessiva del circolo 
•	sviluppare le attività delle commissioni e dei gruppi di lavoro 
•	riconoscere i maggiori impegni individuali di docenti referenti e/o responsabili di specifiche attività e iniziative di interesse generale
•	promuovere e sostenere l'aggiornamento professionale del personale
•	riconoscere il maggiore impegno dei docenti che, a qualunque titolo, prestano servizio in più plessi, in più classi o in modo comunque articolato e flessibile.