Istituto Comprensivo “F. Giorgio” – Licata – ag
Ricominciamo da uno dei tanti POF: il nostro
Dott. Angelo Vita (funzione-obiettivo area 3)

I cambiamenti introdotti nella scuola in questi anni, sono stati determinanti per la costruzione di una nuova identità e funzione della scuola dell’obbligo. Le nostre scuole stanno operando, con impegno sinergico di dirigenti, insegnanti, alunni e genitori, per dare un volto ed una identità precisa alla funzione formatrice della scuola di base. È definitivamente archiviata l’idea scuolacentrica autarchica ed autosufficiente, isolata e marginalizzata dai processi di cambiamento che hanno interessato, nell’ultimo trentennio la società dell’industrializzazione e delle nuove tecnologie, degli alfabeti/linguaggi classici (statici) e degli alfabeti/nuovi informatici. Siamo in presenza di una scuola dagli elevati coefficienti di democrazia e di integrazione socio/culturale.
Il sud pur registrando decisi ritardi rispetto al nord del Paese sul versante dell’innovazione e dell’autonomia amministrativo/finanziaria fa rilevare in gigantografia e a caratteri cubitali la sua vitalità organizzativa e didattica. Le numerosissime testimonianze di cui è ricco il territorio licatese fanno sperare in un salto di qualità, anche strutturale degli spazi formativi messi a disposizione dei bambini e delle bambine. Basta leggere il POF che abbiamo cercato di pianificare per accorgersi della sostenibilità delle idee che animano la “scuola militante” locale. Consultazioni a tappeto, previste ed in fase di realizzazione, evidenzieranno le possibilità di crescita che l’Istituto “F. Giorgio” si impegnerà a concretizzare tramite un deciso slancio passionale e professionale dei propri operatori e l’ausilio della parte più attenta, alle problematiche formative, della città di Licata. Con l’auspicio che il piano di seguito riportato liberi nell’utenza il piacere, l’entusiasmo della partecipazione l’Istituto Comprensivo Statale “F. Giorgio” augura ai genitori, all’associazionismo, agli EE.LL., agli alunni ed agli insegnanti un felice anno scolastico.

Raccordo Progetto Benessere

All'interno del Progetto "Benessere" sono diversi i percorsi che l'Istituto Comprensivo "F. Giorgio" ha previsto di realizzare per l'anno scolastico 2000/2001. La scuola materna è impegnata alla realizzazione di iniziative che evidenzino l'aspetto floreale del territorio, mentre la scuola elementare persegue, anche, l'aspetto faunistico, utilizzando il fiume Salso come fonte per attingere informazioni per riflettere sul ruolo che la scuola ha il dovere di esercitare a salvaguardia dell'ecosistema a partire dal territorio d'appartenenza. La scuola media in sintonia con i percorsi superiori intende, invece, valorizzare il proprio territorio avviando una vera e propria "comunicazione" tra alunni, docenti e ambiente naturale; per raggiungere tale finalità ogni settore disciplinare mette a disposizione degli alunni specifiche competenze finalizzate alla costruzione di una coscienza culturale, etica e sociale atta a sensibilizzare la città ai problemi che il territorio presenta.

Raccordo Progetto Di.Sco.

L'intenzione del nostro Istituto, sentiti i pareri delle Commissioni che hanno redatto i progetti rientranti nella "Di.Sco.", è di promuovere, all'insegna dell'unitarietà e della differenza, un idoneo clima di accoglienza mediante le seguenti linee:
•	contribuire alla crescita culturale, morale e civile dell'alunno;
•	avviarlo alla responsabilità come persona, scolaro e come cittadino per favorirne il protagonismo in modo che egli si senta in grado di poter incidere sulla realtà personale, scolastica e cittadina;
•	favorire in lui la capacità di interrogarsi sul come poter lavorare per risolvere quei problemi sui quali la sua forza,  le sue capacità ed il suo giovanile senso positivo della vita possano incidere nel costruire un orizzonte di senso e di progettazione.
I laboratori linguistico espressivi, artigianali e dell'accoglienza compreso il progetto continuità che verranno attivati negli anni/ponte materna-elementare ed elementare-media, perseguiranno l'obiettivo di sollecitare, tra gli alunni, la partecipazione alla realizzazione di percorsi organizzativo/didattici diretti a migliorare il rapporto di fiducia che deve legare la scuola con quanti per motivi socio/culturali o economici rientrano nella fascia potenziale della dispersione, condizione questa che la scuola "F. Giorgio" da più anni è impegnata superare. In questa direzione la scuola materna opera una sorta di prevenzione alla dispersione scolastica tramite l’attivazione di iniziative di drammatizzazione orientate a liberare nei bambini i linguaggi segnici, espressivi, mimici… La recita di filastrocche e piccoli sketch letterari faranno da stella polare di produzioni che i bambini realizzeranno nel corso dell’anno scolastico.
La scuola elementare accentrerà le proprie iniziative attivando i propri alunni in percorsi linguistico/espressivi, di artigianato femminile e drammatizzazione che troveranno nella “bottega dell’arte” e nel “Progetto continuità” importanti momenti di coagulo per il raggiungimento dei fini previsti dai medesimi progetti.
L’impegno della scuola media è volto, in sintonia con i gradi scolastici precedenti, a promuovere negli alunni l’acquisizione dei diversi linguaggi che troveranno nella prevista produzione poetica – di fine anno/scolastico – un momento di sintesi in cui la lettura di poesia si commuta in “fare poesia” e la narrativa si traduca in rappresentazione recitata e drammatizzata.

Raccordo Progetti/pilota
I progetti/pilota che faranno da locomotiva alle attività intra ed extra curricolari dell’Istituto Comprensivo “F. Giorgio” di Licata sono il 
•	Progetto “La scuola al cinema…”
•	Progetto “lettura”
•	Progetto “Lingue 2000”
Tutte tre muovendosi su “binari” diversi si soffermano su una molteplicità di linguaggi quali quelli filmico/non verbali; verbali ed ipertestuali e quelli internazionali come la lingua inglese e francese.
Queste tre “stazioni” linguistico/comunicative faranno da traino ai tanti “vagoni” formativi carichi di proposte operative (esplicitate in ciascun progetto) finalizzate alla formazione umana (culturale) e civile (relazionale) dei bambini e delle bambine utenti della nostra scuola.
1.	Le entusiastiche adesioni di alunni e docenti al progetto “la scuola al cinema” coinvolge quanti frequentano il 2° ciclo della scuola elementare e quelli della prima media, pertanto le attività preparatorie, indispensabili alla comprensione dei linguaggi cinematografici, verteranno nella lettura delle immagini che, a partire dalla locandina del film da vedere, potranno suscitare negli allievi il piacere di scoprire con l’osservazione, la creatività e la fantasia un’ipotetica trama da costruire nei lavori di gruppo promossi in classe. Questa verrà comparata successivamente con quella che il regista ha realizzato precedentemente.
2.	La nostra scuola in un’ipotetica linea verticale ha individuato nel progetto lettura un campo d’azione dove i bambini e le bambine possano esercitare il piacere di leggere con partecipazione e spirito critico.
-	La scuola materna, in tal senso, avvia i bambini all’ascolto di storie, fiabe e racconti mitologici servendosi di credenze e superstizioni, di filastrocche e nenie, di proverbi e favole che, assieme, attivino la fantasia e la creatività in bambini desiderosi di vivere emozioni che ne sollecitino l’interesse ed il protagonismo nella consapevolezza che tutto ciò contribuisce alla crescita personale e sociale di ciascuno di loro.
-	La scuola elementare investe nuovamente nell’ “amore per i libri” dopo avere verificato il successo registrato l’anno scorso e si propone di migliorare l’offerta dando nuovi input di lettura ad insegnanti ed alunni al fine di raggiungere le finalità previste nel superiore progetto.
-	La scuola media si attiva per fornire gli alunni di maggiori competenze nella letto-scrittura puntando a valorizzare negli allievi l’autonomia della scelta libraria avendo cura di fornire una varietà di proposte letterarie che siano quanto più rispondenti ai contesti di vita, agli interessi e ai bisogni di questa fascia dell’obbligo. Si partirà dagli alunni per arrivare al loro pieno e consapevole coinvolgimento emotivo e mentale allo scopo di fruire della ricchezza che presenta e rappresenta il mondo letterario per aumentare in allievo il piacere di “leggere leggendo”.
3.Su queste coordinate si colloca il Progetto “Lingue 2000” che interessa i tre 
gradi scolastici rappresentati dall’Istituto “F. Giorgio”. Si è consapevoli, al riguardo, che nella società odierna emergono nuovi bisogni educativi e formativi. Fra tali bisogni vi sono quelli legati alla possibilità di acquisire una o più lingue straniere viste sia come parte integrante della formazione personale, sia come passaggio obbligato per la conoscenza degli altri.
-	E questo a partire dalla scuola materna. Le  numerose ricerche in merito alle competenze del bambino in età prescolare ed in particolare sulle forme di costruzione ed organizzazione delle conoscenze hanno individuato nel periodo compreso tra i tre e gli otto anni di età la fase ottimale per favorire lo sviluppo delle potenzialità infantili in merito all'acquisizione della lingua straniera. Pertanto l'offerta educativo-didattica in merito ad una lingua diversa da quella d'origine in questo grado scolastico (scuola materna anno/ponte) non è da ritenersi un "insegnamento precoce" ma piuttosto un "insegnamento tempestivo". Ed è su questi assi che si persegue 
•	lo sviluppo delle capacità di base inerenti all'area comunicativa/interpersonale;
•	la promozione  di una certa abitudine uditiva alle sonorità tipiche di ogni lingua per orientare i bambini verso l'apprendimento della lingua straniera.
-	La scuola elementare a partire dalle strumentalità linguistiche impartite (già l’anno scorso) alzerà il coefficiente apprenditivo degli alunni per metterli nelle condizioni di avere una formazione multilinguistica ed europea.
-	La scuola media, di converso, approfondirà questo percorso linguistico dando valore di senso all’acquisizione della lingua straniera che col tempo tende a divenire sempre più familiare e sempre meno “estranea” alla vita quotidiana di tutti e di ciascuno. Basta pensare ad un recentissimo vocabolario di lingua italiana contenente più di quattromila termini inglesi oramai adottati dalla nostra lingua.
Valore del raccordo
Testi filmici, narrativi, stranieri… si incontrano e si armonizzano nella “comunicazione”: l’uno e l’altro si integrano. Non esistono confini linguistici. L’espressione di emozioni, sentimenti…, attraversa in linea obliqua più codici linguistici che la scuola ha il compito di rilevare e valorizzare pur garantendo l’unitarietà (dei diversi codici) e la diversità (di ciascuno). I bambini verranno attivati alla fruizione dei linguaggi/pilota facendo confluire, su questi, interessi e motivazioni, curiosità e sensazioni (da sollecitare con apposite proposte di “testi”). Vedere (un film) trova suoi corrispettivi in leggere (narrativa, favola, racconti…,) e comprendere (tradurre) codici d’uso comune ritenuti fondamentali, basilari, primari nella società dei linguaggi classici e multimediali. Su questa “idea felice” di raccordo i bambini e le bambine insieme ai docenti verranno impegnati ad organizzare e costruire il proprio percorso scolastico per l’anno scolastico in corso.

Il bambino lettore di… testi

 È il progetto-lettura che, insieme ad altri due (“la scuola al cinema” e “lingue 2000”) farà da battistrada al percorso formativo inserito nel POF del nostro Istituto. Pensare e trovare una tematica che facesse da collegamento dei vari progetti elaborati è stata la preoccupazione di quanti hanno operato per l’ottimizzazione dei progetti programmati. Da questo travaglio assai produttivo è emerso come trait d’union il bambino, vera stella polare dei cambiamenti che hanno contraddistinto  la sensibilità e l’organizzazione di ogni società umana. Il bambino nella rappresentazione filmica, nella narrativa, nell’ambiente, nella tradizione locale, nella multialfabetizzazione… farà da rotaia per istradare le iniziative intraprese nella direzione sottesa in ciascun progetto. All’uopo si mettono a disposizione degli insegnanti materiali librari, proposte didattiche facilitanti la libera scelta dei docenti modulari, veri destinatari della realizzazione dei superiori progetti, e quant’altro possa essere loro utile. Pertanto un’articolata bibliografia, suscettibile di suggerimenti, farà da supporto al raggiungimento degli obiettivi previsti che intendono portare i bambini e le bambine a leggere leggendo, con passione e partecipazione, con autonomia e libertà, per gustare, assaporare e sorseggiare favole, storie, poesie, racconti accaduti o immaginati, che facciano bene alla mente e provochino sensazioni coinvolgenti e accattivanti per tutti quelli che si avvicinano al libro con ‘diffidenza’ ma anche con spirito di scoperta. Ed è quest’ultima sensazione che siamo chiamati ad alimentare tra gli alunni del nostro Istituto. Dalla ‘materna’ alla ‘media’   se   sapremo   rendere  appetibili   immagini,   narrazioni   e rappresentazioni potremo considerare raggiunti per intero gli obiettivi sottesi al progetto. Siamo convinti che ‘la prima volta’ gioca una doppia funzione di allontanamento o di avvicinamento. Un testo inadatto al contesto, agli interessi, alla curiosità di quei (determinati) bambini – e solo di quelli – presenta forti dosi di ripulsa che vanno scongiurati evitando di dare scansioni e finalità prettamente didattiche alla lettura come il riassuntare, l’analizzare i periodi, ricercare e approfondire questioni suggerite dal testo (specie se non richieste dagli alunni), svolgere relazioni o temi… tutto ciò può avere l’effetto opposto all’obiettivo preventivato, col risultato che il piacere si converte in dispiacere. Tale effetto si ottiene dal momento in cui alle promesse (leggere per il piacere di leggere) seguono comportamenti a queste estranei. Non bisogna correre il rischio che le attività linguistico/curricolari vengano camuffate in progetto. Un testo che si rispetti deve essere, invece, adatto al contesto agli interessi, alla curiosità di quei (determinati) bambini – e solo di quelli – in modo da sollecitare alti coefficienti di coinvolgimento, di partecipazione attentiva sia della sfera intellettiva che emozionale. L’ascolto – da parte dell’alunno – di brani, filastrocche, poesie, narrazioni… letti (o recitati?) dal docente devono avere il dono della leggerezza, della fantasia, della ‘dipendenza’ a continuare da soli… a casa, nel tempo libero. Deve essere chiaro che ‘provocare piacere’ nell’ascolto è conditio sine qua non per leggere autonomamente, raccontare e scrivere con più padronanza. Questi obiettivi sono insiti al piacere di ascoltare (leggere) e di leggere leggendo.

PROGETTO CONCORSO SULL’EDUCAZIONE AMBIENTALE
“La raccolta differenziata: una risorsa del futuro”

Oggetto: partecipazione al - Progetto concorso di educazione ambientale nelle scuole
                sul tema – “La raccolta differenziata: una risorsa del futuro” indetto dalla
                Provincia Regionale di Agrigento – Assessorato al Territorio e Ambiente -

L’Istituto Comprensivo ”F. Giorgio”, avendo inserito, all’interno del POF, il “Progetto Benessere”, diretto all’educazione ambientale dei bambini e delle bambine della nostra scuola, coglie l’opportunità datagli dalla Provincia Regionale di Agrigento – Assessorato al Territorio e Ambiente – per partecipare al “Progetto-concorso di educazione ambientale  nelle scuole sul tema “La raccolta differenziata: una risorsa del futuro”. Riteniamo auspicabile che i bambini e le bambine vengano sollecitati a riflettere sull’importanza che riveste la problematica inerente il recupero dei rifiuti solidi e urbani e la necessità di procedere ad un’educazione ambientale che faccia maturare, tra gli alunni, il valore di iniziative dirette alla salvaguardia della salute dell’ecosistema a partire dai comportamenti personali e sociali di ciascuno e dalla sensibilizzazione di quanti sovrintendono al rispetto delle norme che regolano la vivibilità dell’ambiente.

Finalità
•	Comprendere il valore del riciclo nella società odierna
•	 Acquisire il concetto di ecosistema come presupposto di civiltà 
•	Usare i cassonetti per la raccolta dei rifiuti differenziati in maniera responsabile
•	Acquisire  comportamenti adeguati e finalizzati alla salvaguardia del territorio a partire da se stessi
•	Pervenire alla richiesta di industrie per il riciclo dei rifiuti solidi e urbani operando per la costruzione di una società umana impegnata a promuovere una coscienza ecosistemica.

Metodologia
Gli insegnanti che aderiscono al progetto/concorso per rispondere compiutamente allo spirito dell’iniziativa possono proporre ai bambini, che lo devono far proprio, un itinerario laboratoriale in cui si mettano in gioco più linguaggi comunicativi a partire dagli interessi che caratterizzano, maggiormente la curiosità ed il coinvolgimento degli alunni della scuola elementare. Sappiamo con assoluta certezza che animare cose “inanimate” da una sensazione di magico ai bambini che vivono, come “burattinai”, le costruzioni/creazioni di realtà immaginifiche. Il mondo dell’animazione di oggetti e dell’invenzione di situazioni paradossali rimane alla hit parade dei giochi preferiti nel corso della scuola elementare. Ed è questa constatazione “fantastica” che può fare da sfondo alla realizzazione di un percorso individuale o collettivo che dica la propria, che faccia rilevare il proprio punto di vista su fatti che condizionano la vita di ciascuno e che determinano il cammino civile, sociale e culturale della collettività nel suo complesso.

Mezzi e strategie
Lattine, bottiglie e cassonetti potrebbero essere indicati come simboli per la costruzione di un dialogo dove emergano  con forza  sentimenti e speranze
Evidentemente il coinvolgimento degli alunni passa dalla disponibilità del docente ad individuare in questo percorso una buona iniziativa per costruire lavoretti che abbiano un supporto interdisciplinare solido. Rilevare informazioni scientifiche (utili al riciclo), antropologiche (abitudini), linguistiche (espressive) e logico/matematiche (quantistiche) potrà servire a dare agli alunni più elementi (informazioni) atti a sensibilizzare loro stessi e la comunità alla ricerca di soluzioni che diversamente potrebbero tradursi in problemi sempre più complessi e di difficile “aggressione”.
Disegni, foto, riprese filmate, poesie e piccoli racconti dialogici possono adempiere al compito che ci si prefigge di svolgere nella nostra scuola.
Il materiale d’uso dà voce alla denuncia, alla constatazione di un grave dispendio di risorse che si traduce nel depauperamento della qualità di dell’intero ecosistema a partire da noi e dalla nostra famiglia. Produrre senza riciclare equivale a spendere senza lavorare; prima o poi qualcuno dovrà assumersi l’onere di ciò che si è speso. Prima che sia troppo tardi richiediamo indietro i “rifiuti” convertendoli in nuovo vetro, plastica, carta, petrolio, gas metano e quant’altro la scienza riesce a preservare dalla distruzione. Ed è ovvio che non è solo un problema di rifiuti e spesso tali non sono. Si tratta di organizzare la nostra cultura in modo che a partire dall’infanzia si dia un impulso decisivo a questa problematica, poiché – come spesso avviene - alla perdita si aggiunge anche la beffa: l’inquinamento del Pianeta, dell’ecosistema, della vita sulla Terra.

Il bambino lettore di …cinema

Finalità 
•	Formare ed educare lo spettatore/bambino all’immagine a partire dalla visione del film
•	Offrire opportunità di formazione continua agli insegnanti 
•	Incrementare lo spazio dedicato all’educazione all’immagine per accrescere la sensibilità estetica dei bambini attraverso schede filmiche appositamente preparate
•	Contribuire in modo originale e consistente  al processo di innovazione che si sta attuando nell’ambito della formazione scolastica
•	Sostenere e facilitare la realizzazione di iniziative formative locali promuovendo, ogni qualvolta sia possibile, il lavoro di produzione creativa da parte dei bambini

Percorso
•	Analisi  della locandina del film e costruzione ipotetica     della trama
•	Analisi dei personaggi in chiave ludico-immaginifica
•	Brainstorming collettivo 
•	Lettura e interpretazione tematico/contenutistica del film

“La scuola al cinema” è un progetto proposto da Cinecittà holding spa e rivolto a tutte le scuole del territorio nazionale. Si propone di avviare gli alunni all’acquisizione dei linguaggi filmici e di tutto ciò che serve alla decodifica di un mondo immaginifico-cinematografico sempre più presente nel quotidiano di tutti. La scuola non può esimersi dall’impegno di fornire la propria utenza di una vera e propria grammatica filmica. Questa serve ad essere attori dei cambiamenti linguistici e della complessità di codici di cui la comunicazione investe la società odierna. L’immagine, lo spot, la pubblicità (anche sublimale), i films televisivi e cinematografici ‘parlano’ il linguaggio dell’immediatezza raggiungendo lo spettatore nel cuore e nella mente. I messaggi comunicati arrivano sempre a destinazione. Ogni spettatore adulto o bambino è da considerare ‘alfabetizzato’ a questo linguaggio ricettivo che, purtroppo, risulta essere in larga parte passivo, non viene filtrato, cioè, dalla conoscenza di quei meccanismi che lo contraddistinguono. Come una ricetta pronta all’uso viene commutata in comportamenti, atteggiamenti e in quant’altro è sotteso all’obiettivo che il ‘regista’ si è prefisso di raggiungere.
Sappiamo bene che un linguaggio, quale esso sia, è tale perché consiste in un dispositivo che consente di dare significato a oggetti o a gesti, che consente di esprimere sentimenti o idee, che consente di comunicare informazioni. È chiaro che nello specifico ci sono due ordini di problemi: da un lato, esso accorpa segni, formule, procedimenti ecc. assai differenti fra loro, spesso mutuati da altre aree espressive – pertanto più che un linguaggio esso sembra un concentrato di diverse soluzioni; dall’altro lato, il film non possiede quella compattezza e quella sistematicità che consentono di far emergere regole ricorrenti e condivise – dunque, più che un linguaggio, esso sembra un laboratorio sempre aperto. Il film, insomma, è molto ricco e molto vago e in questo sta la differenza con gli altri sistemi linguistici. Rispetto ad altri linguaggi, quindi, certamente il cinema ha dei codici. Altrettanto certamente il cinema non possiede codici paragonabili alla forza delle lingue naturali. Un’immagine, infatti – per prendere solo una delle componenti di un film -, spesso sembra ‘voler dire’ più cose (e, in questo senso, contravviene alla legge del codice come sistema di equivalenze); sembra intercambiabile con altre (contravviene alla legge del codice come stock di  possibilità); lascia  dietro  a  sé  qualche  incertezza e interrogativo (contravviene alla legge del codice come insieme di comportamenti ratificati). Quindi, si può parlare, senz’ombra di dubbio, di una debolezza dei codici cinematografici. Insomma, anche il cinema ha dei codici effettivi, magari un po’ più fluttuanti, ma perfettamente funzionanti che i bambini e le bambine devono iniziare a ‘filtrare’ tramite il contributo significativo di una scuola all’altezza delle novità che rischiano di implementarla. Consapevoli delle difficoltà, delle possibilità e dell’importanza di un impegno all’altezza del percorso formativo che si vuole promuovere; abbiamo ritenuto doveroso coinvolgere in questo progetto i bambini e le bambine del 2° ciclo della scuola elementare e gli alunni della prima media del nostro Istituto per iniziare un cammino/pilota finalizzato ad aprire la scuola ai diversi linguaggi che, non sempre, hanno trovato cittadinanza nella scuola di tutti.

Il bambino lettore di…lingue

Perché rilanciamo
Leggere è un verbo dal modo infinito che ben si concilia con i, numerosi, linguaggi promossi dai progetti inseriti nel POF tendenti a garantire a tutti e a ciascuno le strumentalità di base - all’esercizio della lingua straniera - all’interno dei contesti di appartenenza. Leggere favole, storie, poesie, narrativa, lingue straniere… è  una modalità infinita di ‘apprendere leggendo’ il vastissimo ed indivisibile mondo dei linguaggi comunicazionali. Dal verbale al non verbale, dalla lingua madre alle lingue straniere… la scuola pone se stessa al servizio di una richiesta di formazione relazionale e cognitivo-disciplinare sempre più complessa e problematica. Complessa perché ramificata nella cultura, nell’etnia, nella religione, nell’economia, nell’individualità; problematica perché ipotetica, congetturale, da falsificare o da validare contemporaneamente all’insegna dell’indagine e della sperimentazione continua. Complessità intesa, dunque, come risorsa su cui attingere informazione e problematicità intesa, invece, come ricerca/azione su cui promuovere formazione. Gli itinerari che verranno seguiti in questo come in altri progetti programmati nascono sotto la spinta della constatazione che la scuola e la società, insieme, prendono coscienza dei cambiamenti in corso per orientare i cittadini verso un futuro che li veda protagonisti e fautori d’innovazione, a partire dai bambini e dalle bambine.
Un recente dizionario della lingua italiana presenta più di quattromila vocaboli inglesi usati con regolarità nella nostra lingua parlata e scritta, a testimonianza di evidenti e consistenti innesti di lingue straniere con prevalenza inglese. L’avvento dei personal computer e la diffusione mass mediale hanno dato ‘gambe’ a lingue diverse dalla nostra che si propongono come password per quanti vivono da protagonisti il nostro tempo. È impensabile che un qualsiasi imprenditore, giornalista o professionista sia estraneo ad alfabeti con codici diversi dal nostro. Accendere un computer, decodificare per intero un’informazione della new economy, comprendere i linguaggi, trans/codici o internazionali è un ‘disco verde’ per partecipare in prima persona alla gestione dei cambiamenti che interessano la vita personale e sociale di tutti. Gli elementi di base per una alfabetizzazione rispondente alle esigenza della società odierna sono costituiti in una sua parte (rilevante) dalla lingua o dalle lingue straniere. La fine dei regionalismi e l’avvento della globalizzazione, dell’internet aprono un nuovo capitolo nella comunicazione trans-nazionale di cui la scuola ha il dovere di tenere conto. Ha il dovere, cioè, di organizzare i propri percorsi formativi sulla base dei bisogni emergenti che nulla hanno a che vedere coi trends, dell’ultima moda, bensì con la complessità multilinguistica intesa come risorsa dagli elevati coefficienti comunicazionali che chiede di essere acquisita ed utilizzata. 
Il progetto lingue 2000 segue pedissequamente questa logica poiché funzionale alle richieste che l’utenza del nostro Istituto continua a porre in ragione di una maggiore padronanza fattuale delle lingue straniere che più  rispondono ai bisogni del nostro tempo.
Sappiamo bene, infatti, che quanto accade in un posto trova eco in altri posti; volenti o nolenti un ‘filo’ multilinguistico lega i destini dell’umanità sia nel bene che nel male. Condividere con culture e tradizioni diverse dalle nostre condizioni di vita sociale, economiche, etniche…, significa essere (messo) nelle condizioni di decodificare utilizzare e investire su codici linguistici diversi dai nostri. Riteniamo opportuno, pertanto, coinvolgere bambini e bambine a partire dall’ultimo anno di scuola materna (in un continuum rispetto all’anno precedente) per proseguire sino alla media dove da diversi anni l’insegnamento/apprendimento della lingua straniera è strutturale al percorso formativo offerto all’utenza scolastica.