DIREZIONE   DIDATTICA   STATALE di CAMPOROSSO
Via S. Rocco - 18030 Camporosso Mare (IM) - Tel./Fax (0184 - 293201)
E-mail: scuola@valnervia.net

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO 1999/2002

LINEE ESSENZIALI

BISOGNI FORMATIVI DEGLI ALLIEVI
AFFETTIVI
-Accettazione 
-Socializzazione
-Guida/Sicurezza	RELAZIONALI
•	Ascolto e sviluppo di Identità
•	Comunicazione
In un ambiente:
-Rassicurante 
-Sereno 
-Stimolante
Con modalità:
•	Conformità di atteggiamento tra docenti
Comprensione e rispetto delle regole	
COGNITIVI
-Trovare/creare motivazioni alla costruzione del proprio sapere con approcci:
ludici
manipolativi 
operativi    
esperienziali
tecnologici
simbolici
-Rispetto dei tempi personali di maturazione e di apprendimento
-Potenziare le abilità linguistiche e del pensiero scientifico
-Ampliare l’insegnamento linguistico con l’introduzione di una seconda lingua straniera
-Allargare al primo ciclo l’insegnamento della lingua straniera
-Predisporre attività sportive	

OBIETTIVI DELL’INTERVENTO SPERIMENTALE
OBIETTIVI CULTURALI	Favorire il lavoro didattico di scoperta e di esperienza diretta.
Creare spazi e tempi per attività libere di laboratorio.
Offrire ai genitori la possibilità di partecipare attivamente alla realizzazione di azioni educative, direttamente nell’ambiente scolastico	
OBIETTIVI COMPORTAMENTALI	Offrire al bambino una scuola che permetta la riflessione.
Sviluppare le capacità intellettive necessarie a sapersi adattare alle diverse situazioni ambientali in continuo cambiamento.
Favorire il processo di partecipazione e assunzione di responsabilità di tutti i soggetti interni alla scuola. 
Promuovere progetti educativi integrati (tra scuole e scuole, tra scuole ed enti territoriali	
OBIETTIVI METODOLOGICI	Promuovere la “negoziazione” dei significati.
Favorire lo sviluppo della dimensione narrativa.
Privilegiare i processi di apprendimento, tenendo conto dell’intersezione tra forme di sapere diverse. Elaborare nuclei tematici che coinvolgono diversi punti di vista conoscitivi e stabiliscono relazioni tra i diversi ambiti di significato.
Promuovere l’apprendimento nel rispetto dei tempi individuali, anteponendo l’aspetto qualitativo a quello quantitativo. Offrire lavori differenziati, graduati per livelli di difficoltà o tempi di esecuzione.
Ricercare le condizioni comunicative ottimali per far sentire l’alunno elemento attivo e parte integrante del gruppo.
Promuovere l’accoglienza intesa come l’atteggiamento permanente dell’insegnante di “disponibilità vigile” di ascolto nei confronti degli alunni.	
OBIETTIVI COGNITIVI	1.	Consolidare nel bambino le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive, impegnandolo nella riorganizzazione delle esperienze e nell’esplorazione e ricostruzione della realtà.
2.	Sviluppare le capacità di:
•	sapersi orientare nello spazio e nel tempo;
•	saper classificare, analizzare, rielaborare conoscenze, elaborare e formulare ipotesi, risolvere  problemi, schematizzare, utilizzare simboli e strumenti adatti;
•	saper ascoltare, comprendere, comunicare.	
OBIETTIVI PER L’INTEGRAZIONE	•	Costruire una cultura dell’integrazione.
•	Impiegare figure di sistema e di raccordo interistituzionale.
•	Porre attenzione al bambino intero, a tutto il suo potenziale e non solo al suo handicap.
•	Redigere una mappa delle risorse del territorio.
•	Utilizzare le competenze del docente di sostegno in modo diversificato per garantire:
1.	un reale supporto alla classe nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche integrative;
2.	un lavoro di effettiva consulenza a favore della classe e dei colleghi curricolari nell’adozione di metodologie;
3.	la conduzione diretta di interventi specializzati	

INTERVENTO SPERIMENTALE
ORGANIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE E RIORGANIZZAZIONE DEI CURRICOLI
D.M. n. 179/99, art. 1 bis, lett. A
D.M. n. 179/99, art. 1 ter, lett. H
	I curricoli dei saperi e delle esperienze sono organizzati in:
1) contenuti fondamentali
2) competenze trasversali
3) connessioni tra saperi e esperienze
4) elaborazione in verticale del processo di acquisizione delle competenze
a) L’educazione linguistica è intesa come strumento di sviluppo del pensiero, di comunicazione, di espressione, di sviluppo della convivenza democratica.
Viene assegnata una prevalenza alle funzioni cognitive e comunicative.
b) L’insegnamento delle Lingue straniere è collocato nel contesto complessivo dell’educazione linguistica.
c) L’educazione del pensiero scientifico è inteso come fattore di sviluppo delle capacità cognitive e metacognitive. Il focus è sulla problematizzazione della realtà che è in grado di costruire nessi tra saperi differenti intorno alle realtà dello spazio, del tempo, dell’ambiente, del corpo, del suono.
Tra questi contesti di esperienza, viene assegnato uno spazio adeguato all’educazione motoria.
d) Ampio spazio è attribuito allo sviluppo dell’esperienza sonora e musicale	
AMBITI EX D.M. 179 – DIR. 180	ART. 1 bis
- lett. A
- lett. B
(compensazione del 15%)
x) decremento del 15% su:
ed. all’immagine
studi sociali
geografia
y) incremento su
educazione linguistica
pensiero scientifico e matematico
storia
Art. 1 ter
- lett. C
(progetti per laboratori con integrazione tra le discipline e le conoscenze)
(C.M. n. 197/99 – Progetto Lingue 2000)
- lett. D
(ricerca-azione con supervisione di psicologhe esterne sulle situazioni di difficoltà e disagio)
(progetti handicap su capp. 1149/1150)
- lett. F
(consulenza esterna di ed. motoria per la scuola materna)
(progetto sulle tecnologie didattiche)
- lett. H
(progetti per laboratori con integrazione tra le discipline e le conoscenze)
(C.M. n. 197/99 – Progetto Lingue 2000)
- lett. I
(C.M. n. 198/99 – Lab. Territoriale di Musica in rete nel Distretto 1)	

LE RISORSE UMANE
PERSONALE DOCENTE:
INSEGNANTI SPECIALIZZATI IN	PERSONALE DOCENTE:
COORDINATORI DI PROGETTI	
LINGUA STRANIERA
TECNOLOGIA (distacco parziale)
MUSICA (distacco parziale)
SOSTEGNO	PROGETTO MUSE 
-PROGETTO "MUSIAMO"
-PROGETTO DI MUSICA E LINGUA STRANIERA           NELLA SCUOLA MATERNA
-SPERIMENTAZIONE EX ART. 278
- LABORATORIO TERRITORIALE DI MUSICA EX C.M. 198/99
PROGETTO LETTURA (PROGETTO SALUTE)
PROGETTO MUSEI in convenzione con la Sovrintendenza Beni Archeologici della Liguria
PROGETTO TECNOLOGIE
PROGETTO CONTINUITA'
PROGETTO INFORMATICA E TELEMATICA
ATTIVITA' DI LABORATORIO (coordinamento diffuso)
PROGETTO "STAR BENE A SCUOLA"
PROGETTO LINGUE 2000
PROGETTO SECONDA LINGUA COMUNITARIA (coordinamento diffuso)
PROGETTO ADAS in collaborazione con il C.E.D.E.	
PERSONALE DOCENTE:
COORDINATORI AGGIORNAMENTO	PERSONALE ESTERNO	
MUSICA  
"Dal progetto Muse all'animazione musicale"
TECNOLOGIE
 "Ipertesti e Telematica"
MAPPE CONCETTUALI: "Programmare per mappe"	COORDINATORI DI PROGETTI:
PROGETTI SPORTIVI : 
-ISTRUTTORI FITNESS CENTER
-ISTRUTTORI ASS. RIV. FIORI
- CONSULENTE ED. MOTORIA PER LA SCUOLA MATERNA

LABORATORIO TERRITORIALE DI MUSICA:
- prof. M. MOLINARI (SMS. Biancheri)

PROGETTO PSICOLOGHE:
DOTT.SSE FOSSATI ED ORRAO DISTRETTO  SOCIALE VAL NERVIA

PROGETTO LABORATORIO CREATIVO : 
 PAOLA BERGAMINI - APRICALE -

 COLLABORAZIONE PERSONALE IN QUIESCENZA A TITOLO GRATUITO - SPECIALIZZAZIONE IN EDUCAZIONE MUSICALE - SIG.RA ARMIDA BIANCHI	

ESIGENZE FORMATIVE DEL PERSONALE DELLA SCUOLA
Relazione con i bisogni degli allievi	Relazione con la gestione e l’organizzazione	
Gestione delle dinamiche relazionali	Autonomia scolastica	
Tecnologie didattiche e multimediali	Valutazione di sistema e della qualità dell’istruzione	
Valutazione degli apprendimenti e valutazione delle componenti psico-affettive		
Approfondimento delle conoscenze nella prospettiva dell’insegnamento per concetti e per mappe		
Educazione musicale		
Ricerca didattica sul campo: il museo		
Ricerca Azione per contrastare il disagio e le difficoltà relazionali e di apprendimento		

ORGANIZZAZIONE
La struttura organizzativa prevede la formazione di varie commissioni di lavoro:
a) progetti	promozione lettura come percorso sull’educazione alla salute
continuità
mappe concettuali
aggiornamento
sperimentazioni
lingua straniera
tecnologia
musica
ricerca didattica e sperimentazione nei musei
handicap	
b) organizzazione	nucleo per l’autonomia
staff
sicurezza, vigilanza
acquisti sussidi	

Risorse e valutazione:
RISORSE	VALUTAZIONE	
Umane: interne (coordinatore, insegnanti             specialisti)
         esterne (genitori, personale esterno          qualificato)
Territoriali: enti locali, pulmini, musei,              associazioni musicali e sportive.	I progetti vengono valutati dai vari organi collegiali.
Il capo d’Istituto coordina il lavoro delle commissioni.
La valutazione avviene a livello di Collegio docenti, autovalutazione, commissione interna ed esterna, nazionale.	

Funzioni Obiettivo:
Area 1 – Gestione del Piano dell’offerta formativa
	A) coordinamento, valutazione del P.O.F. 
– valutazione di sistema
(1 funzione)
B) gestione e coordinamento della progettazione curricolare 
(2 funzioni= elementare e materna)
C) valutazione degli alunni, anche nei raccordi di continuità
(1 funzione)	

VALUTAZIONE
Il sistema di valutazione vuole essere formativo e si articola in:
Autoanalisi	(dati, rilevamenti, informazioni…)	
Autovalutazione	(esame costruttivo e riflessione circa l’andamento del Sistema con attivazione di meccanismi di regolazione e proposte d’arricchimento)	
Autoregolazione	(correzione e /o feedback)	

Nodi di implementazione della qualità del servizio scolastico:
Caratteristiche	Vincoli	Variabili	

Affidabilità

	•	Instabilità dell’organico
•	Sistema di valutazione e monitoraggio inadeguato
•	Non ripetibilità dei processi d’apprendimento	•	Dimensionamento ottimale
•	Organico più stabile
•	Livello di condivisione del P.O.F.	

Rendicontabilità

	•	Documentazione pregressa non adeguata
•	Individuazione difficile degli elementi da valutare	•	Trasparenza e pubblicizzazione degli atti
•	Tracciabilità della documentazione
•	Comunicazione tempestiva e adeguata
•	Preparazione ed etica professionale
•	Valutazione della qualità attraverso:
1.	Soddisfazione del cliente
2.	Diagnosi organizzativa
3.	Confronto ideale-reale ai fini del miglioramento
4.	Indicatori educativi
5.	Controllo degli esiti 
formativi 	

Corresponsabilità

	•	Situazioni problematiche derivanti da:
1.	Poca abitudine al lavoro in équipe
2.	Atteggiamenti negativi
•	Problema docimologico	•	Apertura all’innovazione con condivisione degli obiettivi
•	Abitudine al lavoro in équipe
•	Individuazione delle responsabilità

•	Miglioramento delle capacità decisionali
•	Capacità di rispondere a livello di realtà organizzativa da parte dei singoli soggetti
•	Motivazione personale	
Linee guida	Vincoli	Variabili	
Controllo e verifica del raggiungimento degli obiettivi	•	Mancanza di una cultura della valutazione
•	Mancanza di standard nazionali di riferimento	•	Individuazione degli obiettivi condivisi
•	Metodi di verifica degli obiettivi	

Soggetti controllori:
ORGANI	OGGETTO DEL CONTROLLO	

Consiglio di Circolo	•	Atti amministrativi
•	Bilancio
•	Piano delle attività
•	Regolamento di Circolo
•	Gestione e Risorse finanziarie
•	Condizioni strutturali e ambientali	
Collegio dei Docenti

Consiglio d’Interclasse	•	Affidabilità:
1.	Condivisione del P.O.F.
2.	Adeguatezza e ottimizzazione dell’Organico-proposte
•	Rendicontabilità:
1.	Trasparenza e pubblicizzazione degli atti
2.	Valutazione della qualità attraverso:
- Soddisfazione dell’utenza
- Diagnosi organizzativa (figure obiettivo)
- Indicatori educativi
•	Corresponsabilità: innovazione con condivisione degli obiettivi
•	Rendicontabilità: 
1.	Confronto ideale-reale ai fini del miglioramento
2.	Controllo degli esiti formativi
•	Corresponsabilità
1.	abitudine al lavoro in équipe
2.	individuazione delle responsabilità
3.	miglioramento delle capacità decisionali
4.	capacità di rispondere al livello di realtà organizzativa da parte dei singoli soggetti
5.	motivazione personale        	
Commissione interna	•	Formulazione indicatori di valutazione
•	Tabulazione dei dati
•	Predisposizione questionari
•	Formulazione tecniche e tempi delle rilevazioni 
•	Elaborazione dati con grafici e altri strumenti riassuntivi	

Valutazione degli alunni:
Tipo di valutazione	La verifica accerta	Esempi	
Valutazione iniziale	 Le conoscenze possedute all’inizio di un ciclo di studi.
La situazione iniziale degli alunni.	Prove d’ingresso
Questionari socio linguistici
Prove oggettive di vario tipo.	
Verifica dei prerequisiti	Le abilità e le conoscenze prima dell’inizio di un certo lavoro.		
Valutazione intermedia
	Il grado d’apprendimento nel corso di un itinerario didattico; permette di prevedere i rinforzi adeguati alle difficoltà		
Valutazione finale

Verifica sommativa	I risultati dopo vari itinerari didattici	Prove d’esame o finali di un ciclo didattico.	

Criteri per la valutazione degli alunni:
CRITERI	GIUDIZI	
•	ASSOLUTO: riferite alle conoscenze e abilità minime che ogni singolo alunno deve possedere
•	IN RAPPORTO AL GRUPPO CLASSE,
•	ALLE POTENZIALITA’ INDIVIDUALI;
•	AI CONDIZIONAMENTI SOCIO-CULTURALI;
•	ALL’APPLICAZIONE E ALL’IMPEGNO PERSONALE PRODOTTI	a) competenza (esclusivo riferimento al rendimento scolastico, cioè all’acquisizione di conoscenze e competenze
b) autonomia/metodo (osservazione sullo sviluppo delle abilità metacognitive)
c) impegno/motivazione (osservazione sulla componente affettivo-relazionale)