I quattro tecnici ricercatori dell’IRRSAE Emilia Romagna che da molti anni, all’interno del Progetto ESSE Didattica della storia e delle scienze sociali, coordinano le ricerche e la formazione in storia e scienze sociali degli insegnanti della scuola elementare, media, superiore e dei corsi per adulti intendono con la presente nota esprimere il vivo apprezzamento per i risultati dei lavori della Commissione nazionale dell’Area geo storico sociale, contenuti nel Documento sui Nuovi curricoli per la scuola di base presentato il 7 febbraio.

Le motivazioni che ci inducono a formulare tale valutazione possono essere cosė sintetizzate:

• la storia e gli studi sociali vengono riconosciuti come fondamentali nella formazione dei bambini, dei ragazzi e degli adulti e rientrano nelle materie comuni che concorrono alla formazione della persona umana lungo tutto l’arco della vita e garantiscono la piena fruizione dei diritti di cittadinanza;
• le discipline dell’area vengono proposte all’insegnamento e all’apprendimento sulla base di quanto č emerso da circa 30 anni di dibattito sull’insegnamento e sull’apprendimento e soprattutto di sensate esperienze concrete che hanno dato significativi risultati in termini di apprendimento e di motivazione e sulla base dei risultati della ricerca storiografica contemporanea italiana, europea, mondiale ;
• la ricorsivitā (il ripetere tre volte le stesse cose) che tanto inficia l’attuale insegnamento della storia e non č in grado di dare nč gli strumenti nč la curiositā per lo studio della storia viene superata con l’assunzione del criterio di un insegnamento differenziato, ma consequenziale, in tre fasi diverse compatibili con l’etā evolutiva dei bambini e dei ragazzi e con le caratteristiche del tutto peculiari dei bambini e dei ragazzi dell’inizio del terzo millennio (societā multietnica e dell’informazione);
• nella prima fase di quattro anni (2+2) č previsto molto opportunamente, in due segmenti successivi differenziati, un "lento ingresso" nelle discipline in grado di "motivarli" e di "attrezzarli" per il successivo studio sistematico delle discipline stesse;
• nella seconda fase (gli ultimi tre anni) inizia lo studio sistematico (o, se si preferisce, cronologico) della storia generale che viene previsto una sola volta, ma organizzato per grandi quadri e in un’ottica di mondialitā in modo da fornire ai ragazzi un primo, ma indelebile, quadro complessivo della storia dell’umanitā nel quale possono inserirsi tutte le successive letture, ricerche e studi;
• la seconda fase ha in tal modo termine alla fine del secondo anno della scuola superiore o, meglio, alla fine dell’obbligo scolastico e consente, con un adeguato studio del mondo industriale degli stati nazionali della globalizzazione (dalla metā del Settecento ai nostri giorni) e del diritto ed economia, di fornire ai ragazzi conoscenze e competenze che sono fondamentali e anzi irrinunciabili come sostegno all’avvio della costruzione di un proprio progetto di vita; orientarsi, infatti, significa saper fare delle scelte, saper trovare un giusto equilibrio tra se stessi, le proprie aspirazioni, le proprie capacitā e le reali condizioni che il mondo reale (la societā nel suo complesso e il mondo del lavoro) offre e che vanno quindi adeguatamente indagate e conosciute;
• la terza fase, negli ultimi tre anni della secondaria, sulla base di quanto acquisito negli anni precedenti, puō essere riservata ad approfondimenti che consentono