Progetto di documentazione 
delle attività di integrazione
Anno scolastico 2002/03

…Ma c’è qualcosa che disturba il lupo; un particolare
stupido: lui non ha che un   occhio, mentre il ragazzo
ne ha due.  A  un tratto il  lupo non sa   in che occhio
del ragazzo fissare lo  sguardo.  Esita.  Il  suo  unico
occhio salta da destra a sinistra  e da  sinistra a de-
stra. Il ragazzo non batte  ciglio.  Il  lupo è maledet-
tamente a disagio; per niente al mondo  stornerebbe
lo sguardo, di  riprendere la  marcia non  se ne parla.
Così il suo unico occhio impazzisce sempre più  e ben
presto,  attraverso  la  cicatrice  dell’ occhio  morto,
spunta  una  lacrima.  Non  è  dolore,  è  impotenza e
       collera.
Allora  il  ragazzo fa  una cosa curiosa,  che  calma il
lupo, lo mette a suo agio. Il ragazzo chiude un occhio.
Ed  eccoli  là  che  si  fissano,  occhio nell’ occhio, nel
giardino zoologico deserto  e silenzioso, con un tempo
                          infinito davanti a loro.
					
(D. Pennac, L’occhio del lupo, 1993)

Perché questo progetto?

L’idea di proporre questo lavoro nasce dall’esigenza di trovare un modo per documentare le nostre prassi per l’integrazione.
Come gruppo di insegnanti di sostegno riteniamo che la condivisione, la  testimonianza e il confronto possano essere un buon punto di partenza per affrontare con spirito positivo il lavoro con i nostri alunni dalle  “necessità speciali”.

Se chiediamo la collaborazione delle insegnanti curricolari è perché crediamo che educare il bambino in situazione di handicap, non voglia dire  promuovere la sua efficienza operativa, ma la sua maturità emotiva, cognitiva e sociale; non sia un tentativo di normalizzazione ma il l’accettazione del bambino che è <<valore>>, in qualunque modo si manifesti la sua umanità. 
Non c’è insegnante di sostegno che possa ottenere dei risultati in questo senso da sola, senza la collaborazione degli insegnanti curricolari. 
Non c’è bambino che possa sentirsi parte “viva” di un gruppo se il messaggio che gli giunge è “io sono l’insegnante di classe, di te si occupa la tua insegnante”.

Ogni team mette in atto strategie  per far sì che la classe sia veramente un gruppo dove ognuno apporta il proprio contributo; documentare queste attività può essere utile
•	allo stesso gruppo di insegnanti come momento di verifica e riflessione
•	ad altri insegnanti che si trovano di fronte ad alunni con lo stesso tipo di handicap.

Un buon lavoro del team ha un rimando molto rilevante anche sulle famiglie degli alunni con handicap: la sicurezza che gli  obiettivi sono condivisi da tutti gli insegnanti e che l’accoglienza e l’accettazione del bambino sono dati di fatto, predisporrà i genitori ad un rapporto di fiducia che faciliterà la comunicazione.

Ci si dovrebbe riferire il più possibile ad elementi concreti, di facile lettura, riportare esempi, situazioni tipiche, momenti di particolare difficoltà/gratificazione.
E’ possibile che, per i casi meno gravi, alcuni punti non siano adeguati, così come, per gli alunni in situazione di particolare gravità, può essere impossibile rispondere ad altri. 

Scuola elementare  / dell’infanzia

Anni 

Classe

Numero alunni

Tipo di handicap

Frequenta per ………ore settimanali

Usufruisce della mensa scolastica?

Numero di persone adulte che si occupano direttamente del bambino (troppe/troppo poche/adeguate rispetto alle esigenze e al tipo di hc).

Difficoltà iniziali, al momento dell’inserimento.

Programmazione in team.

Momenti di difficile gestione nella giornata scolastica.

Modalità e risorse per trovare la soluzione.

Ruolo del S.N.P.I.

Successi e gratificazioni più rilevanti.

Coinvolgimento del gruppo classe nelle attività per l’integrazione.

Costruzione/produzione di materiali, giochi, foto, video.