DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO
sostegno e insegnamento individualizzato

La rivista è trimestrale e tutti i numeri (dal 1997 a oggi) sono a disposizione presso la sede della Direzione Didattica di Pavone.
Quello che segue è l’elenco degli articoli di maggiore interesse.
Le scuole che aderiscono al progetto MEDIATECA PER L’HANDICAP possono chiedere di avere fotocopia di uno o più articoli (max 3) inviando una e-mail e all’indirizzo mediateca@pavonerisorse.to.it indicando con precisione gli articoli richiesti e l’indirizzo postale al quale il materiale va spedito.

Valutare l’efficacia e gli effetti dell’integrazione sugli studenti.
	Salend ((n°7/1 ottobre 2001 pag. 73)

Insegnare a esprimere i propri stati emotivi: studio su un bambino con sindrome di Angelman.
	Coppa (n°7/1 ottobre 2001 pag. 73)

La solitudine negli alunni con difficoltà di apprendimento: percezione di sé e strategie di coping. 
S. Pavri, L. Monda Amaya (n° 6/3 febbraio 2001 pag. 325).

Le difficoltà di apprendimento nella scuola elementare: un’analisi delle teorie implicite di insegnanti e genitori.
 	Falco et al. (n° 5/3 febbraio 2000 pag.369).

Migliorare l’attenzione nel contesto individuale e in classe: metodi di intervento. 
Fabio (n° 6/1 ottobre 2000 pag. 37).

Stimolare la motivazione all’apprendimento: alcune strategie per gli alunni in difficoltà
	Okolo et al.  (n° 2/4 aprile 1997 pag. 457).

----------------------CREATIVITA’ – ESPRESSIONE-------------------------------

<<Esprimiamoci con…>>: un’esperienza di integrazione con il teatro delle ombre.
 Piarulli, Moschillo (n° 6/3 febbraio 2001 pag. 385).

Le funzioni del disegno nell’apprendimento e nell’espressione di sé. 
Sacchelli (n° 6/4 aprile 2001 pag.531).

<<Un viaggio appena cominciato>>: i laboratori di attività sensoriali. 
Sonetti et al, (n° 6/4 aprile 2001 pag.555).

Insieme per crescere: laboratori espressivi  per l’integrazione. 
Andreoni (n° 5/3 febbraio 2000 pag. 385).

Lavorare sul fumetto: processi cognitivi, creatività e difficoltà di apprendimento.
	Bianchi, Farello (n° 4/2 dicembre 1998 pag. 179).

<<Il pranzo è digerito>>: l’alunno in difficoltà diventa tutor dei compagni. 
Nassutti et al. (n° 5/3 febbraio 2000 pag. 403).

---------------------------LINGUA-----------------------------------------------------

Strategie di scrittura per alunni in difficoltà.
	James (n°7/1 ottobre 2001 pag. 109)

Intervento mediato dal computer sulle difficoltà di comprensione del testo.
	Paganelli, Cornoldi (n°7/2 dicembre 2001 pag. 179)

Il club della scrittura: uso dell’integrazione sensoriale per migliorare le abilità di scrittura
	Keller (n° 7/3 febbraio 2002 pag. 363)

La disortografia evolutiva: caratteristiche degli errori ortografici e rapporti con la prestazione di lettura. 
Usai, Viterbori (n° 5/4 aprile 2000 pag. 479).

Prevenzione e recupero delle difficoltà di lettura: l’intervento sulla consapevolezza fonetica.
	Edelen-Smith (n° 4/2 dicembre 1998 pag. 213).

Strategie metacognitive per insegnare i processi di scrittura a studenti con difficoltà. 
Marchisan, Alber (n° 6/4 aprile 2001 pag.459).

-------------------------MATEMATICA-----------------------------------------------

Strategie di comprensione del testo dei problemi in matematica.
	Gallagher, Landi (n° 7/2 dicembre 2001 pag. 193)

Insegnare le tabelline con strategie di memoria e facilitazione.
	Wood et al. (n° 4/2 dicembre 1998 pag. 197).

Matematica e alunni in difficoltà: strategie per l’insegnante curricolare (e di sostegno). 
Karp, Voltz (n° 6/2dicembre 2000 pag. 181).

Recupero delle abilità aritmetiche: un programma metacognitivo. 
Tenconi, Lucangeli (n° 5/3 febbraio 2000 pag. 327).

Cinque regole per insegnare il problem solving matematico ad alunni con difficoltà di apprendimento.
	Carnine (n° 4/3 febbraio 1999 pag. 345).

L’uso degli schemi visivi per la risoluzione dei problemi matematici.
	Jitendra ((n° 8/1 ottobre 2002 pag. 9).

----------------------COOPERAZIONE-----------------------------------------------------

Creare <<comunità di classe>> e reti di sostegno tra gli studenti.
 	Korinek et al. (n° 5/3febbraio 2000 pag.297).

Apprendimento cooperativo: intervista con David W. Johnson
	Calovi, Ianes. (n° 2/4 aprile 1997 pag. 513).

Creatività e lavoro di gruppo: una proposta didattica per creare un clima cooperativo in classe. 
S .Andrich (n° 6/3 febbraio 2001 pag. 353).

Lo <<scambio>>: una strategia cooperativa per l’integrazione. 
Rieck, Dugger (n° 6/1 ottobre 2000 pag. 25).

Benefici dell’apprendimento cooperativo sulla qualità delle relazioni interpersonali in classe.
	Tressoldi, Callegari . (n° 2/4 aprile 1997 pag. 519).

Gruppi di apprendimento cooperativo con studenti in difficoltà. 
Ellerani et al. (n° 6/2dicembre 2000 pag.257).

Costruire l’integrazione scolastica attraverso l’apprendimento cooperativo.
	Pavan, Daminato (n° 4/3 febbraio 1999 pag. 411).

Strategie che promuovono le relazioni sociali fra alunni con e senza disabilità gravi
	Salisbury et al. (n° 4/1 ottobre 1998 pag. 81).

L’apprendimento di sequenze comportamentali attraverso l’osservazione e l’imitazione
dei compagni.
 	Gessler Werts et al. (n° 4/3 febbraio 1999 pag. 399).

-----------------INTEGRAZIONE------------------------------------------------------

<<Da Cappuccetto Rosso a Cenerentola>>: un percorso un percorso per l’integrazione.
	Cittadoni (n° 7/2 dicembre 2001 pag.257)

Il bisogno di una <<speciale normalità>> per l’integrazione.
	Ianes (n°7/2 dicembre 2001 pag. 157)

Strategie prioritarie per dare qualità all’integrazione scolastica. 
Ianes (n° 5/2dicembre 1999 pag. 161).

Il curricolo integrato: un approccio multidisciplinare per l’integrazione. 
Reisberg (n° 5/4 aprile 2000 pag.495).

Dal prendersi per il collo…a esplorare i nostri <<Colla>>: un progetto di integrazione attraverso la consapevolezza delle diversità. 
Missiroli et al. (n° 5/2 dicembre 1999 pag. 213).

L’adattamento <<intelligente >> del curricolo per gli studenti con difficoltà di apprendimento.
	 Ellis (n° 4/2 dicembre 1998 pag. 161).

<<Con tanti zaini sulle spalle>>: come ridurre l’handicap attraverso l’integrazione. 
Silini et al. (n° 5/2 dicembre 1999 pag.233).

----------------COMPORTAMENTI PROBLEMA--------------------------------------

Adattare l’ambiente della classe ai bisogni degli alunni con disturbo dell’attenzione  e iperattività.
	Carbone (n° 7/4 aprile 2002 pag. 499)

Il questionario SDQ: uno strumento per valutare le difficoltà comportamentali ed emotive in età evolutiva.
	Marzocchi (n° 8/1 ottobre2002 pag. 75)
Insegnare il rispetto delle regole in classe. 
Rademacher (n° 6/2dicembre 2000 pag. 221).

L’assessment funzionale dei comportamenti problema in classe
	Larson, Maag (n° 4/4 aprile 1999 pag. 539).

Individualizzazione delle attività e riduzione dei comportamenti problema
	Dunlap et al. (n° 2/4 aprile 1997 pag. 475).

Le <<trappole>> comportamentali: catturare l’alunno difficile attraverso i suoi interessi
	Alber, Heward . (n° 2/4 aprile 1997 pag. 489).

Strategie per le abilità di organizzazione degli alunni con disturbo da deficit di attenzione e iperattività. 
Stormont, Spurgin (n° 5/2dicembre 1999 pag. 185).

Strategie per gestire in classe gli alunni con deficit di attenzione e iperattività.
	Gardill et al. (n° 4/4 aprile 1999 pag.567).

Provocazioni e aggressioni verso gli insegnanti: alcune strategie educative.
	Colvin et al. (n° 3/3 febbraio 1998 pag. 335).

------------------SPECIFICO MATERNA---------------------------------------------

<<Gli amici amici>>: un’esperienza di integrazione nella scuola materna.
	Moretti et al. (n° 3/3 febbraio 1998 pag. 397).

L’identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento nella scuola materna: il questionario IPDA.
	Terreni (n° 4/4 aprile 1999 pag.599).

---------------------------AUTISMO--------------------------------------------------

Abilità di identificazione visiva di dettagli nelle persone con autismo e sindrome di Asperger
	Jolliffe, Baron Cohen ((n° 7/3 febbraio 2002 pag. 319)

L’autismo narrato da una scienziata artistica: intervista con Temple Grandin
	Calovi (n° 7/3 febbraio 2002 pag. 279)

L’approccio TEACCH: esperienze ambulatoriali, domiciliari e scolastiche con un gruppo di bambini artistici.
	Arduino (n° 8/1 ottobre 2002 pag. 85)

L’integrazione scolastica del bambino con sindrome di Asperger. 
Maschietto, Vio (n° 5/3 febbraio 2000 pag. 357).

Autismo, autismi e processi educativi.
 	Canevaro (n° 6/1ottobre 2000 pag. 97).

Autismo: la teoria della mente e i deficit di coerenza centrale.
	Frith, Happè ((n° 5/1 ottobre 1999 pag.43).

Il curricolo TEACCH per un bambino con tratti artistici e grave ritardo mentale.
	Coppa et al. (n° 5/1 ottobre 1999 pag. 59).

La comunicazione facilitata: considerazioni introduttive e studio dei casi
	Biklen, Schubert (n° 3/2 dicembre 1997 pag. 161).

La comunicazione facilitata: scienza, pseudoscienza e antiscienza.
	Jacobson et al. (n° 3/2 dicembre 1997 pag. 183).

La comunicazione facilitata: commento di Eric Schopler
	Schopler (n° 3/2 dicembre 1997 pag. 207).
La comunicazione facilitata: tra suggestione e ricerca di credibilità
	Canevaro (n° 3/1 ottobre 1997 pag. 9).

La comunicazione facilitata: osservazioni sui risultati di alcune esperienze
	Stork, Golse, Lebovici (n° 3/1 ottobre 1997 pag. 21).